“协作写作”内涵、师生角色分析及教学策略

邵晋辉

一、协作写作内涵与师生角色分析

协作写作作为合作写作的模式，具有潜在的优势，如最大限度的语言输出、观点的交流和切磋、新观点的流露等，而在多媒体辅助下的协作写作将会发挥其更大的优势。协作写作是个体写作的延伸，个体写作是个体本身的创作活动，个体本身将制定写作计划、创作初稿、进行修改；而协作写作是多人为了共同的目标共同进行文本的创作。协作写作是一项集体创作行为，不仅涉及个体写作模式下的一些活动，而且还涉及其他更多的活动。协作写作是对传统作文教学的重大革新，是优化个体写作的重要手段。

协作写作，是引进作文教学的一个新概念，所以在协作写作模式下，学生主体、教师主导角色的确立与匹配是首要问题。

协作写作中学生的主体地位涉及多方面。如，协作写作者活动角色：为写作提出尽可能多的想法；列出写作提纲；写出初稿；小组内对初稿复查，提出修改意见；小组间互评，提出修改意见；最后再次修改、定稿等。协作写作方式参与者角色：小组成员聚集在一起，每个小组成员同时参与文章的写作；小组成员聚集在一起讨论内容，其中某一个成员根据讨论的内容独立负责文章的定稿；由小组成员中的一名成员独立决定文本内容、小组成员的任务等。文本控制方式角色：文本由一名成员传递给另一名成员；每一名成员单独负责文本的不同部分；小组成员聚集在一起即时决定文本内容等等。协作写作学生主体角色涉及面广，在此就不一一例举了。

协作写作的理论体系还有待于进一步完善，但教师组织者、引导者、践行者和探究者角色是永远不可推卸的。在协作写作环境下，教师只有明确自己的角色，才能更好地扮演好协作写作的教师角色，承担起角色所赋予的责任和义务，成功完成教学任务。①学习材料的组织者。教师应该组织适合学生协作写作的任务，所谓适合学生协作写作的任务，即那些能充分调动学生的写作热情，激发学生的写作动机的任务。适合学生协作写作的任务应该是由学生个体单独难以完成的，这样可以让小组成员之间形成积极的依赖，从而加强学生之间的合作性，强化学生的合作意识和角色意识，增强小组的凝聚力，充分发挥协作写作的优势。②协作写作环境的构建者。与传统个体写作不一样的是，教师需要创造写作的环境，包括协作写作小组的形式，小组内学生角色和任务的分配，协作写作方式的选择，协作策略的应用，创设出多媒体支持的写作环境等。③学习的促进者。教师应该尽可能地提供语言的提示，启发学生进行有声思维，让思维中，想象中，抽象的无声的语言转变具体的表达语言，在交流和协商中，培养学生的写作能力、沟通能力。④协作写作活动的协调者。在协作写作过程中，每位同学都会有自己的观点和主张，每位同学都会有自己的写作风格，在统一不同的观点和写作风格于一篇文章中时，不可避免地会产生一些矛盾，此时教师就应该提供交流和辩论的平台，让同学进行高效的语意协商。⑤写作教学的评价者和信息的反馈者。科学的评估可以发现教学中的问题和不足，可以诊断和分析学生在协作写作中的表现。教师可以通过多种途径对学生的写作文本进行分析性和综合性评价，但在协作写作情况下，仅对写作文本进行评价是不够的，还应该对协作写作过程进行评价。⑥写作过程的引导者。教师在整个协作写作过程中还需扮演引导者的角色，因为写作是写作主体的创造活动，学生永远是协作写作的中心和主体。只有这样，学生的写作热情才能被激发，写作能力才能提高。

要强调的是，尽管学生始终处于协作写作的主体地位，但毕竟是学习者、成长者，任何一项教学新理念、新技术、新方法引进的起始阶段起核心作用的都是教师，如果对学生放任自流，最终会导致学生一事无成。

二、协作写作的有效教学策略研究

1.从组织形式：个体写作与协作写作交替展开

教学改革杜绝二元论的极端思维方式与行为。小学作文教学协作写作并不是否定个体写作的功能，而是通过协作写作手段进一步挖掘个体写作的潜能。从这层意义上说，个体写作是作文教学目的，协作写作是提升个体写作的一种教学手段。作文教学的终极目标是培养学生的独立“创作”能力，而独立“创作”能力又离不开协作写作的培养，就如学生的个性需要在集体环境中培养一样。但就作文教学本身而言，从起步开始，布置任何一项习作任务，首先要考虑的是学生的独立思维、独立构思，以及能否独立完成初稿，然后与人交流、沟通，从他人（指多人）对自己初稿的评价和修改建议中发现短处、放大长处，并通过评价他人的初稿学习他人的长处。在相互启发中，提高认识，确定修改策略，再次定稿。在再稿的基础上，集中本小组成员的优点和其他小组的闪光点，然后推荐一人或分块集体创作代表小组的作文文本，如果还不行可以再组织再修改。只要每次作文和整个作文教学都能这样，并成为一种自觉行为，就不愁学生对作文没兴趣，作文能力难提高。同时，协作写作熟练到一定程度，要设法向作文教学的两头延伸，如在独立构思前安排集体分析、讨论、交流的环节。达到预期教学目标后，再组织集体创作，推出精品等。

2.从教学方式：自主、合作、探究的整合推进

自主、合作、探究的学习方式在作文教学中最要紧的是发挥其整体功能，它们之间呈一种螺旋上升的关系。如作文的起步构思阶段应强调自主，因为这个过程最有原创性，比如结构安排，情节渲染，语言风格等。然后合作，即小组内和小组间讨论、交流、沟通，充分发表个人见解，从而达到完善和放大原创亮点的目的。宽松、民主的交流氛围最容易激活原创的兴奋点，探索新点子、新思路，并在集体切磋中自我完善，一轮不够可以再来一轮，直到满意为止。作文教学中自主、合作、探究是以整体出现的，是通过整体发挥效能的。

3.从写作重点：充分发挥协作写作的有效功能

“适合学生协作写作的任务应该是学生个体单独难以完成的。”协作写作应从这个重点切入，这是发挥协作写作优势必须遵循的原则。具体做法：一是充当好“读者”和“作者”的角色。二是促进知识、观点的内化。三是强化元认知支持和内化语言的机会。四是提高整体作文水平，突破“结构”这个高级写作技能。协作写作中“读者”的追求还促使个体将起因、经过、结果等不断层次化。与个体写作相比，协作写作让更多学生在文中体现自己的感想，根据时间或地点的变化等，把复杂的经过再分成若干自然段。

4.从教学评价：个体成果与协作成果统筹兼顾

协作写作与个体写作相比有两大明显的不同，一是成果分两类，一类是代表小组协作写作的集体成果，另一类是代表每一位学生的个体成果；二是协作写作的自主、合作、探究过程明显比个体写作清晰。针对协作写作这两大特点，需要对传统作文评价机制进行改进与调整，兼顾协作成果与个体成果。具体有三种做法，第一种，先集体文本评价，后个体文本评价，集体成果促个体修改。因为代表小组的写作文本是集体智慧的结晶，质量比较高且具有示范性，先入为主容易开阔学生视野。评价的重点是文本创意，如结构的特点，生动事例，表达风格等，可以明确同学们进一步努力的方向。然后是个体文本的评价，因为个体文本之间差异比较大，质量相对比较低。为了面向全体的需要，重点要对整体情况进行合理评价，即提炼规范点，放大闪光点。第二种，对协作写作过程与组织，以及个体表现的评价，促进协作写作的优化。协作写作与个体写作最大的区别是协作写作过程完整、明显，协作写作的过程都有几次集体讨论、交流和沟通的过程。注重过程评价是新课标的核心理念之一，协作写作为过程评价提供了良好的资源。所以，在协作写作模式下，教师仅仅通过各种途径对学生的写作文本进行分析性和综合性的评价是不够的，还应该对协作写作的过程、组织、个体表现及整体效果进行有效的评价。这样既可优化协作写作的组织，又能激发小组成员参与的积极性。第三种，把评价信息随机适时地反馈给学生，便于调整学生行为和改进写作策略。科学的评估可以发现教学中的问题和不足。协作写作中师生同时是“读者”与“作者”的双重角色，这便于教师掌控。所以，这种及时反馈有针对性的信息，便于诊断和分析学生自己在协作写作中的表现，让学生真实了解自己的写作水平和优劣势，及时调整自己的写作策略。