《标准日本语》中复合动词的整理与分析*

孙秀云

（菏泽学院外国语系，山东菏泽 274015）

《标准日本语》中复合动词的整理与分析*

孙秀云

（菏泽学院外国语系，山东菏泽 274015）

复合动词是众多语言学家研究的重点，复合动词在日语中数量多、意义丰富、使用频率高，掌握复合动词的构成、含义、灵活自如的使用复合动词，可以更详细、更清晰的表达文章意思，使文章更加生动、意义确切。复合动词是日语学习者学习的重点。文章就日语初学者通常采用的《标准日本语》（即《中日交流标准日本语》）初级上下册、中级上下册（共四册）教材中所出现的复合动词做了简单的调查、研究、总结、分析。

日语;复合动词;构成要素;整理分析

日语中的复合动词历来是众多语言学家研究的重点，这不仅是由于复合动词在日语中数量丰富，同时也是因为复合动词具有较高的使用频率。量多且复杂的复合动词的掌握和记忆，可以算得上是日语学习者的一个难点。因此，国内出版的很多日语教材中都大量出现、使用复合动词。复合动词在每套教材中都是作为重要单词在单词表中出现。对日语学习者来说，学好教材中的复合动词，深刻理解和把握复合动词的含义及用法，对日语学习会有非常大的帮助。本文将就日语初学者通常采用的《中日交流标准日本语》初级上下册、中级上下册（共四册）①教材中所出现的复合动词进行简单的总结、归类、分析。

一﹑复合动词的定义及分类

复合动词是合成词的一种，是由两个词基合成的动词。通常我们可以理解“前项要素+动词要素”当作一个新词使用的复合语就是复合动词。例如:ありふれる、気づく、名づける、涙来る等等。

从构成要素来看，它主要包括以下六类:（1）动词（连用形）+动词;（2）动词+动词（包括サ变动词）;（3）形容词（形容动词词干）+动词;（4）副词+动词;（5）动词（て形）+动词;（6）名词+动词

从复合动词所表示的意义上看，大致可以分为:（1）表示语态的;（2）表示方向的;（3）表示动作的;（4）表示对象及关系的;（5）表示强调或者程度深化的;（6）表示动作、状态以及结果的等。［1］

二﹑关于《中日交流标准日本语》（以下简称标日）（共四册）中出现的复合动词的数量、词例以及简要分析

1﹑初级上册（共24课）

初级上册课本共计25课，其中第25课为练习课。前24课出现了如下复合动词:出かける、見物する、旅行する、出勤する、利用する、注文する、役立つ、お願いする、運転する、進歩する、混雑する、出発する、掃除する、保存する、公演する、留学する、計算する、記憶する、組み立てる、研究する、製作する、取材する、感動する、成功する共计24个复合动词，其在每课的分布数量是:0、0、0、0、0、2、1、0、0、0、0、0、3、0、2、0、1、1、3、1、1、0、5、4（个）。平均每课单词的数量为1（个）。从数量上观察，日语学习基础阶段教材初级上册中的复合动词数量很少。这在一定程度上说明了复合动词本身的难度。在学习初级阶段难于掌握和理解，所以数量相对安排较少。

以具体词例来分析本册教材中所出现的复合动词。

词例1:出かける 出自课本（P105）。意思为“出去，到……去”。从构成上来看，属于第1类复合动词，由动词“出る”的连用形+かける构成的。从所表示的意义上来看，属于表示方向的词。我们将其放在例句中来看“買い物に出かける”。译为:去购物。如果本句不用复合动词，将会出现“外へ行って、買い物する”这样一个句子。

词例2:見物する 出自课本（P113）。意思为“参观”。从构成上来看，属于第6类复合动词，名词与动词する构成サ变复合动词。从所表示的意义上来看，属于表示动作的复合动词。此类动词将普通意义的名词动词化，形象的表达了一个与名词意义相关联的具体的动作。

词例3:旅行する 出自课本（P125）。意思为“旅行”。从构词上以及意义上来看与上述单词見物する相同。

从初级上册所出现的复合动词来看，此类サ变动词占据了24个复合动词中的21个。因此サ变动词是日语学习者最早接触到的复合动词，也是日语学习者在初级阶段使用频率最高的一种动词。

词例4:役立つ 出自课本（P223）。意思为“有益、有用”。从构词来看，属于第6种复合动词。是由词组“役に立つ”简化而来的。从所表示的意义上来看，属于表示动作、状态以及结果的词。举例来说“日本語の勉強にとても役立つ”。译为:对日语的学习非常有帮助。像役立つ以及后面出现的組み立てる这一类复合动词因为组成较为复杂，在初级阶段又极少接触，往往是以汉语为母语的初学者的学习难点。

综上分析:在基础阶段教材中很少涉及到结构较为复杂的复合动词，多以サ变复合动词为主，整个初级上册教材中仅出现出かける、役立つ、組み立てる三个非サ变复合动词。此外，用于构成サ变复合动词的名词均具有表示动作、状态的含义。

2﹑初级下册（26课～49课）

初级下册课本共计25课，第50课为练习课。24～49课中出现了両替する、出迎える、見つける、紹介する、片付ける、結婚する、案内する、説明する、満足する、相談する、滞在する、売り出す、移動する、訪問する、取り除く、混乱する、お祈りする、配達する、思い出す、予約する、間に合う、向上する、呼びかける、放送する、安心する、連絡する、希望する、指導する、書き続ける、読み返す、持ち歩く、似合う、デザインする、取り入れる、苦労する、間違う、手伝う、成長する、見かける、希望する、話し合う、活用する、定着する、工夫する、採用する、見直す、活躍する、間違える、入院する、召し上がる、尊敬する、謙遜する、落ち着く、拝見する、差し上げる共计55个复合动词，其在每课中的分布数量分别是:6、4、1、3、2、1、1、2、1、1、3、1、2、3、3、2、3、2、3、3、1、2、5、0（个），平均每课单词量为2.29（个）。

从数量上来观察，初级下册中的复合动词数量开始逐渐增加。

以具体词例来分析本册教材中所出现的复合动词。

词例1:両替する 出自课本（P23）。意思为“兑换”。从构成上来看，属于第6类复合动词。名词与动词する构成サ变复合动词。从所表示的意义上来看，属于表示动作的词。我们将其放入例句中来看“空港で両替する”。译为:在机场兑换（外币）。这是典型的サ变复合动词，“両替”是一个带有动作意义的名词。

词例2:取り除く 出自课本（P79）。意思为“除去、除掉”。从构成上来看，属于第1类复合动词。动词取る（获得、获取）连用形与动词除く（除去、去除、不算在内）构成了复合动词取り除く。从表示的意义上来看，属于表示动作的词。我们将其放在句子中来看“不純物を取り除く”译为:去除杂质。取り除く由两个分别具有各自意义的动词构成，形象的表示出了“在所获取的范围之内进行去除”的动作意义。

词例3:思い出す 出自课本（P79）。意思为“想起”。从构词上来看属于第1类或第6类复合动词，因为“思い”既可以看作是动词“思う”的连用形，也可以看作是名词“思い”。从所表示的意义上来看，属于表示动作的状态的词。举例来说“その時のことを思い出した”。译为:回想起了那个时候的事情。这个复合动词构成部分是思い（思考、考虑、想、回想、想象等）与出す（拿出、派出、提出、开始）。表现的是说话人的一种动作而引发的一种心理表现活动。

词例4:書き続ける 出自课本（P211）。意思为“继续写”。由动词書く、続ける构成，属于第1类复合动词。从所表示的意义上来看，属于表示状态的词。举例来说“その本を書き続ける”。译为:继续写那本书。这个复合动词所表示的是一种状态。确切的说是继续写下去的一种持续的、坚持不懈的动作状态。日语中包含了大量的此类复合动词，这种情况下，简单的动词本身不能够直接表达一种状态，必须用时态辅助才能表达，因此相对来说复合动词要更加简单一些。

词例5:手伝う 出自课本（P255）。意思为“帮忙、帮助、协助”。从构词上来看，属于第6类复合动词。从所表示的意义上来看，属于表示动作的复合动词。这是一个很隐形的复合动词。我们往往认为这是一个动词，而忽略了这个动词的词源。日语中有很多这一类的复合动词，并且在实际运用中越来越倾向于约定俗成的一个动词来用。举例来说“家業を手伝う”。译为:辅助家业。

词例6:見かける 出自课本（P255）。意思为“看到、见到”。从构成上看，属于第1类复合动词。从意义上看，属于表示结果的复合动词。举例来说“よく見かける人”。译为:经常见到的人。かける这个复合动词的结尾在日语中构成了大量的复合动词。例如:呼びかける（初级下P167）、振りかける（中级上P144）、追いかける（中级上P94）、織りかける（中级下P61）、食べかける（中级下P68）、書きかける（中级下P68）等等。

词例7:召し上がる 出自课本（P325）。意思为“吃”。这个词从构成看，属于第6类复合动词。从意义上来看，属于表示动作的复合动词。举例来说“粗茶ですが、お召し上がりください”。译为:请喝茶。动词“召し上がる”在此作为“食べる、飲む、飲食する”的尊敬语使用。此处“あがる”本身是一个动词。其反义词是“さがる”。作为复合动词的接尾词，通常接在动词连用形后面表示完成和结束。在日语中同样构成了大量的复合动词。例如:飛び上がる（中级上P37）、吹き上がる（中级上P44）、舞い上がる（中级上P94）、燃え上がる（中级上P186）、噴きあがる（中级下P13）、織りあがる（中级下P61）等等。

综上分析:在初级下册教材中，出现了多种形态、多种意义的复合动词。按照组成分别出现了动词（连用形）+动词（如:取り除く、思い出す、書き続ける、召し上がる、落ち着く、差し上げる等）;名词+名词（如:似合う、手伝う、見かける等）等。在词义上出现了:表示动作的、表示对象及关系的、表示动作状态以及结果的等等。

随着复合动词单词量的增多，在初级下册阶段，学习者能够在一定程度上进一步理解复合动词的构成及意义。

3﹑中级上册（1－20课）

中级上册课本共20课。出现了解説する、待ち合わせる、吹き出す、上達する、飛び上がる、ご馳走する、用意する、炊き上がる、振り掛ける、混ぜ合わせる、盛り付ける、合格する、遅刻する、乾燥する、取り外す、吸い取る、適する、印刷する、欠席する、学習する、我慢する、追い出す、暮らし始める、言い残す、連れ戻す、舞い上げる、追いかける、追いつく、卒業する、閉め出す、逃げ出す、飛び出す、乗り出す、誘い出す、語り伝える、合計する、びっくりする、ほっとする、支払う、割り切れる、弁償する等共计127个复合动词，其在每课中的数量分布为:1、4、7、1、8、13、5、6、3、3、7、7、8、7、8、7、6、9、7、10（个）。平均每课数量为6.35（个）。

以具体词例来分析本册教材中所出现的复合动词。

词例1:追い出す 出自课本（P93）。意思为“赶出去、赶走、开除、清除”。从构成上来看，属于第1类复合动词。从意义上来看，属于表示动作结果的词。我们将其放在例句中来看“織姫を追い出した”。译为:将织女赶出了家门。这里的“出す”在作为复合词的接尾词时，还可以表示“……起来”，例如:“彼女は泣き出した。”我们可以将其翻译为:她哭了起来。

词例2:舞い上がる 出自课本（P94）。意思为“飞起”。从构成上来看，也属于第一类复合动词。从所表示的意义上来看，也属于表示动作的结果的词。举例来说:“雲雀が空高く舞い上げた”。译为:云雀飞向高空。“あげる”也是一个使用频率较高的复合词的词尾，一般用来表示“全部、完成”的意思。

词例3:ほっとする 出自课本（P117）。意思为“放心貌，表示从担心、操劳中解放出来的安心状”。这个词的是由副词“ほっと”+“する”构成的。属于第4类复合动词。表示一种状态，所以属于表示状态的复合动词。举例来说:“バスに間に合って、ほっとした”。译为:总算赶上了公共汽车，松了口气。

词例4:取って代わる 出自课本（P252）意思为“取代、代替”。从构成来看属于第5类复合动词。由动词的て形+动词构成。是表示动作结果及影响的词。举例来说:“鳩に家を取って代わった”。译为:鸠占鹊巢。

综上分析:中级上册课本中共出现了127个复合动词，第6课中出现了13个，是出现复合动词最多的一课。サ变复合动词共计63个，占49.6%。以出す为结尾的复合动词7个，占5%。以“出す、あげる、あがる、つける”等为结尾的复合动词，我们可以称之为系列复合动词，用来表示一种趋向、状态、结果等。学习者通过本册书中复合动词的学习，会对复合动词的组成规律有进一步的了解。

4﹑中级下册（21～40课）

中级下册课本共20课。出现了噴きあがる、流れ出す、避難する、湧き出す、応援する、緊張する、買い求める、ごった返す、使用する、飛び込む、追い返す、開始する、仲良くする、注文する、登場する、印象付ける、結びつく、独り占める、譲り合う、振り回す、予期する、舞い降りる、言い出す、織り始める、織りかける、握手する、なびかせる、挑戦する、目指す、舞い散らす、断念する、静まる、下山する、回復する、野営する、尽きる、むしはむ、凍りつく、励ましあう、振り絞る、下り始める、消耗し尽くす、力尽くす、取り留める、介抱する、出勤する、移送する、担ぎ込む、さまよう、巡り会う、書き始まる、たどり着く等239个复合动词。其在每课中的数量分布为:7、8、8、15、19、14、16、16、9、7、17、8、14、15、7、26、16、12、5（个），平均每课单词量为 12.58（个）。

以具体词例来分析本册教材中所出现的复合动词。

词例1:なびかせる 出自课本（P262）。意思为“使……飘舞”。从构成上来看，属于第1类复合动词。从意义上来看，属于表示语态的词。我们将其放在例句中来看“袂を風になびかせている”。译为:任凭和服袖子随风飘舞着。

词例2:静まる 出自课本（P263）。意思为“平静、平息”。从构成上来看属于第3类复合动词。由形容词/形容动词词干+动词构成。是日语中复合动词中为数较少的一类复合动词。从所表示的意义上来看，属于表示对象、关系或状态的词。

词例3:書き始める 出自课本（P272）。意思为“开始写”。属于第1类复合动词，用来表示动作。例如:“手紙を書き始めた”。译为:开始写信了。日语中有很多以始まる、始める、終わる等表示开始和结束的词为结尾的复合动词。日常中我们所经常用到的有:食べ始める、読み始める、勉強始める等等。

词例4:凍りつく 出自课本（P263）。意思为“冻上、冻结”。属于第1类复合动词。日语中以つく为结尾的复合动词多用来表达变成某种结果。因此从所表示的意义上来看，此类单词属于表示动作作用的结果或状态的词。

综上分析:在标日中级下册出现的大量单词中，复合动词所占比例很大。在第36课出现了26个复合动词，足以说明了本册书中复合动词词汇量的丰富。全册サ变动词有89个，占37.2%。以“出す、出る”为结尾的13个，以込む为结尾的5个，另外还出现了大量的以“始まる、始める、終わる、つける、続ける、あがる、あげる、残す、戻す、直す、返す、合う、組む、込む、切れる、切る、向く”等本身具有实际意义的接尾词为结尾的复合动词。

日语学习者在中级日语学习过程中往往为大量的复合动词的意思把握和记忆所困扰。尤其是以汉语为母语的日语学习者，在日语复合动词的理解和分类把握上有一定的难度。本册书中出现的复合动词囊括了几乎所有的复合动词的种类，在意义上也相对较为丰富全面，这在一定程度上体现了在日语学习的中高级阶段，复合动词所占的比例越来越大，理解和掌握复合动词的用法将大大促进学习者的学习。

5、总体观察﹑分析

教材 词数 每课平均单词数量标日初级上24 1标日初级下55 2.29标日中级上127 6.35标日中级下239 12.58

分析:按教材的难易程度，复合动词的数量及比例呈逐步递增趋势，同时，通过对每册教材中复合动词例词分析也可以得出，复合动词的构成类型开始全面多样变化﹑意义也逐渐由简单到复杂。

三﹑结论

复合动词在日语小说、报纸、评论文等中被广泛的使用着。复合动词在意义表达方面，有着单纯的动词所无法比拟的优越性。它的使用，使文章意思表达更清晰、更详细，还可以使文章更加生动、惟妙惟肖。［2］灵活自如的使用复合动词，能够很好的表现出日语句子的细微之处。复合动词是日本人语言生活中不可缺少的重要一部分。基于这样的背景，近年来从各个角度对复合动词的研究不断展开深入。

本文简单的整理了一下标准日本语中的复合动词，并对其进行细致的分析。在总结和分析过程中进一步了解了复合动词的分类以及应用的多样性。当然本文尚存许多不足之处，敬请各位指正。

事实上，笔者在实际教学过程中发现:在本次所调查的教科书（《标日》）中，语法讲解方面，只是粗略的讲解了复合动词的意义、构成，初级上下册复合动词的数量也相对较少，这些不足给学习者带来一定的障碍，不利于学习者掌握用简单的语言来表达地地道道日语的方法。使用这套教材的初学者们在初级阶段很少接触到复合动词，这会导致学习者在中高级学习阶段，记忆和理解复合动词变得较为困难。期待复合动词的教学指导以及今后教科书的编写有进一步的改善。

注释:

①本文所分析教材系张玺恩，西池和巳:《中日交流标准日本语》初级（上、下）、中级（上、下），人民教育出版社，日本光村图书出版株式会社，1988年版。

［1］杨诎人.现代日语系统语法［M］.北京:世界图书出版公司，2007:132－135.

［2］孙衍国.复合动词中前后项动词之间的关系﹝EB/OL ﹞.吉林大学，http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal－YWYJ199303002.htm，2005 －10 －08.

The Analysis and Summary of Compound Verbs in Sino－Japanese Exchange Standard Japanese

SUN Xiu－yun

（Foreign Language Department，Heze University，Heze Shandong 274015，China）

Linguists have attached much attention to compound verbs which have rich meanings and a high frequency of usage in Japanese.It will be helpful to express the meaning of the articles if we can grasp the meaning of compound verbs flexibly and skillfully.Compound verbs are the focus for Japanese learners.The article makes a vivid analysis and summary about the compound verbs used in the textbooks Sino－Japanese Exchange Standard Japanese for beginners.

Japanese;compound verbs;structural elements;summary and analysis.

H 031

A

1673－2103（2011）03－0123－05

2011－02－12

孙秀云﹙1982－﹚，女，山东临沂人，菏泽学院外国语助教。研究方向:日本语言文学。

（责任编辑:李瑞记）