任务驱动教学法在AutoCAD软件教学中的应用*

赵忠华

(菏泽学院计算机与信息工程系，山东菏泽 274015）

任务驱动教学法在AutoCAD软件教学中的应用*

赵忠华

(菏泽学院计算机与信息工程系，山东菏泽 274015）

任务是任务驱动教学法的核心，任务设计则是施行任务驱动教学法的关键.进行任务设计时，要根据学生的实际将重点、难点分散，设计任务要具有可实践性、开放性和趣味性.对菏泽学院2008级和2009级计算机应用技术专业学生，分别采用传统教学法和任务驱动教学法进行教学，结果表明2009级学生平均成绩明显高于2008级学生，即任务驱动教学法可明显提高教学效果.任务驱动教学法可增强学生学习的自主性，激发学习兴趣，有利于培养学生的动手和协作能力.

AutoCAD软件;教学;任务驱动教学法

引言

AutoCAD软件自1982年问世以来，其应用越来越广泛，并已成为企业和科研的现实生产力.专科教育应“以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要为依据”的培养模式［1］，从满足学生就业生涯发展需要的角度出发，应组织好AutoCAD软件课程的教学，提高教学效率和教学质量，以更好地满足企业需求.

一般都是从学习AutoCAD绘图起步.希望能在尽可能短的时间内掌握这一工具，更高效、优质地为今后的工作服务.但要真正做这一点，对初学者并不容易.笔者认为，在学习时，关键技术未能突破，得不到技术支持，经常卡壳，导致学习兴趣锐减，是造成初学者学习失败的重要原因.因此，第一，尽快建立起学生对AutoCAD绘图软件以及计算机制图的感性认识;第二，消除学生面对新的学习内容所产生的恐惧和紧张心理;第三，调动学生对计算机绘图的学习兴趣.

1AutoCAD的教学特点

1.1 传统教学方法

传统的教学方法一般是教师根据教材的顺序按部就班给学生上课.教师先讲解几个绘图命令，然后让学生上机练习，等完成一个单元的教学内容后，再进行综合练习，画一两个实例.用这种教学方法，虽然学生当时都能听懂、会练习，但由于命令的讲解与练习都是单个独立进行的，没有及时与绘图实例相结合，因此到真正绘制完整的实例图时，学生往往不能根据实际条件灵活运用已学过的命令，有的甚至学了后面忘了前面.等学期结束，学生也基本上就把所学的知识忘了.

1.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学方法，尤其在应用技术教育中，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能.可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变.根据信息技术课程的设置内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成.那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务.

2 任务驱动教学法

2.1 任务设计原则

任务是任务驱动教学法的核心，任务设计就成了实施任务教学的关键.在任务驱动教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务［2］，以任务为分析单位实施教学，把教学的核心从理论教学转到实际问题的解决上来，并且完成教学大纲规定教学任务，所以任务的设计应当遵循以下原则:

1)从学生实际出发的原则

进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教.

2)任务设计要注意分散重点、难点的原则

一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度.“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动教学法的本意.

3)任务的实践性要强原则

任务驱动教学，最为关键的是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法.教师在进行教学任务设计时一定要注重教学任务的实践性.

4)具有开放性与趣味性的原则

任务可以引导学生多种方向思考，多种方法解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化，应该在任务的实施过程中，可以培养学生发现问题，鼓励学生学会大胆猜想，并将其猜想的逻辑推理作为培养学生创新思维能力的一种重要手段.任务的趣味性能够吸引学生，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机［3］.

2.2 任务设计举例

在学习阵列命令时，给出的教学任务用例，见图 1［4］.

图1 教学任务用例图

任务要求每位同学做出该图.此任务中隐含着的几个知识点:①图层的设置;②线型的设置应用;③正多边形命令的应用;④六叶花瓣所在圆的绘制;⑤修剪命令的应用;⑥标注等.在这个总的任务之下，学生边从书本找出其作图方法和依据，边进行操作，这样便使学生的学习变为自发学习，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流.更能够到得到成功的体验.教师结合实际情况，引导学生分析任务，并提出问题，最后根据提出的问题及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键.这样以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师从单纯的灌输转变为组织引导，这样使学生学的主动，学的轻松有效，从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机.

3 任务驱动教学法的应用效果

菏泽学院计算机与信息工程系2008级应用技术专业学生采用传统的教学方法，2009级应用技术专业采用任务驱动式教学，上次课结束时，布置下次课程的任务.学生先对任务进行分析与练习，然后返回课堂，转入充实并加强理论、方法的学习过程.许多在任务练习中出现的问题，通过再现，与理论知识相结合，使得理论课的讲述具有针对性，学生注意力集中，听的有趣，老师讲课也做到了有的放矢.教学双方的互动默契，使AutoCAD的教学，先期就进入了一个教与学的良性循环，为下一步提高、完善图形的制作打下了良好的基础.在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做”、“学”的应用及取得的良好教学效果.学生通过“做”的过程学习，通过“做”达到“学”的目的.

对2008级、2009级学生的试卷进行分析，取样为相同的10个知识点，随机取100名学生，对这10个知识点的得分情况进行统计处理结果，见表1.

表1 任务驱动教学法与传统教学法效果对比

从表1可知，2009级学生的平均成绩明显高于2008级学生的平均成绩，这表明通过任务驱动教学法，提高了学生的成绩与实践能力.

任务驱动教学法的教学内容是围绕特定的任务展开，打破了传统教学的知识体系，体现了理论为实践服务的指导思想.通过大量教学任务的学习，学生的动手能力和对理论知识的应用能力得到很大提高.也充分体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征.任务驱动教学法在提高学生专业能力的同时，也培养了学生的通用能力.认知冲突的设置，充分调动了学生的参与意识，使学生成为课堂活动的主体，让学生自己发现问题和解决问题［5］.

4 结论

总而言之，“任务驱动教学法”突破了传统教学的一些局限，能较好地顾及到学生的个体差异.学生作为学习的主体，通过小组合作这样的方式完成项目.把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且在教师有目的的引导下.培养了的合作能力、解决问题的能力.“任务驱动教学法”虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药.教学时，教师要抓住主线，精讲多练，强调由绘图到出图全过程的训练等，对于成功开展该软件的应用教学都很重要.“任务驱动教学法”具有不可比拟的优点，但不能替代其他教学手段.因为其他教学手段在培养素质、提高学习能力和增长学生知识方面，也有独到的作用.

［1］徐红艳.CAD 软件教学的现状与对策［J］.教育界，2010，16(10):127.

［2］金宁，焦丽，刘雨搏.CAD/CAM技术课程教学的现状与改革［J］.辽宁工程技术大学学报:自然科学版，2010，29(5):203－204.

［3］史卫三.中学信息技术课任务驱动教学的方法的研究［J］.菏泽学院学报，2010，32(5):105 －106.

［4］赵燕玉，由路.AutoCAD中文版实践教程［M］.北京:清华大学出版社，2009:93.

［5］宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用［J］.中国校外教育(理论)，2010，11(22):88.

The Application of Task－driven Teaching Approach to Teaching Auto CAD Software

ZHAO Zhong－hua

(Dept.of Computer ＆ Information Engineering，Heze University，Heze Shandong 274015，China)

The core of Task－driven approach is the task and the key to enforce it is the task design.In task design，the key and difficult points should disperse according to the students’actual situations，and designed task should be of practice，openness and interests.This approach and traditional teaching methods were respectively applied to the students of Grade 2009 and Grade 2008 majored in computer application technology.The results show that the average achievement scores of 2009 were obviously higher than that of 2008，which means the task－driven approach can obviously improve the teaching results，enhance students’autonomous learning and stir up their interests and help to cultivate their working ability and cooperative ability.

Auto CAD software;teaching;task－driven approach

G 642.0

A

1673－2103(2011)05－0106－03

2011－06－21

菏泽学院教学改革项目(2005025)

赵忠华(1978－)，男，山东鄄城人，讲师，硕士，研究方向:计算机应用软件及其教学.