独立学院思想政治理论课专职教师队伍建设的思考

王磊

（天津财经大学 珠江学院，天津 301811）

独立学院思想政治理论课专职教师队伍建设的思考

王磊

（天津财经大学 珠江学院，天津 301811）

本文以加强思想政治理论课专职教师队伍建设的重要性为基点，分析了当前独立学院思想政治理论课专职教师队伍建设面临的三大困境：专职教师队伍的年龄结构不尽合理，专职教师的学历、职称和科研水平相对较低，专职教师的教学效果与组织社会实践效果不理想，由此探寻出专职教师队伍建设的基本途径：制定完善的骨干教师引进政策，加大对青年专职教师的培养力度，创新教学方法和提高组织社会实践的能力。

独立学院；思想政治理论课；专职教师；队伍建设

独立学院是由普通高等学校按照新的机制和模式试办的，具有独立法人资格，独立运营、管理的全新的二级学院。它的兴办是我国高等教育办学机制与模式的创新，是我国高等教育发展的需要。作为独立学院思想政治理论课的教师，不仅是党的理论、路线、方针和政策的宣讲者，也是大学生健康成长的指导者和引路人。但是，从当前独立学院的发展状况看，思想政治理论课专职教师队伍还不能很好地适应新形势新任务的需要，与独立学院的发展速度和要求尚存在很大的差距。若是不及时分析、研究和解决，将直接影响到独立学院思想政治教育工作的未来发展。所以，当前独立学院思想政治理论课专职教师队伍的建设问题显得日益重要。

一、加强思想政治理论课专职教师队伍建设的重要性

1.独立学院思想政治理论课教学管理的必然选择

在现代教育学中，教学管理是指为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理，包括教学过程管理、教学业务管理和教学质量管理。独立学院思想政治理论课要实现对教学过程、教学业务和教学质量的科学管理，最重要的是做好对教学人员的管理，更确切地说，也就是教师队伍的建设与管理。思想政治理论课专职教师队伍的建设与管理不仅是实施“新方案”体系下提高教学质量、进行教学改革的需要，也是适应了新时期独立学院思想政治理论课教学管理发展的必然选择。

2.兼职教师已无法满足正常的教学需要

当前，随着独立学院的日益壮大，申办院校已无力再为独立学院提供充足的师资，特别是当前重点高校在实施教师职称聘用制度改革，高校教师面临着每隔几年就要重新评选、竞聘岗位的局面。这一变化促使高校教师在完成教学任务的同时，要不断进行自身的提高。因此，首先，各高校都忙于教师队伍结构改革和师资队伍综合素质的提高，已经没有精力再负责独立学院的教学工作。其次，过分依赖申办院校师资还容易出现其他问题。如聘用在职或退休教师，他们在申办院校中所教的学生都是一本、二本的学生，对独立学院的学生往往不能因材施教；而聘用的退休教师，由于年龄和身体等原因往往不能向学生传播新知识和新理念，这与“思想政治理论课教师要紧跟社会和时代的发展，深入分析研究新形势、新情况、新任务，结合实际，不断创新思想政治理论课教学的方式、方法和课程体系建设”的理念是相悖的。

二、独立学院思想政治理论课专职教师队伍建设的困境

1.专职教师队伍的年龄结构不尽合理

本课题组对校址在北京、天津、河北、广东和广西的5所独立学院思想政治理论课教师队伍状况做了实际调查，调查结果表明独立学院思想政治理论课专职教师主要来源为青年教师（年龄不超过30周岁的高校应届毕业生）、社会在职人员和高校退休教师，其中以青年教师和高校退休教师这两部分为主。这一点可以从各校专职教师的年龄统计来进行分析，下面是各校教师队伍年龄结构表和年龄比例表 （以2009～ 2010学年第二学期为例）：

各校思想政治理论课专职教师年龄结构表（表1）

各校思想政治理论课专职教师的年龄比例表（表2）

以上两个表格分别是各校教师队伍年龄结构表 （表1）和年龄比例表（表2）。根据表1和表2，我们可以看出在所调查的5所独立学院中，30岁以下的青年教师所占的比例均在50%或50%以上；60岁以上的退休教师占整个专职教师队伍30%左右；而30到50岁之间的中间力量教师数量却只占到整个专职教师队伍平均比例的10%左右，专职教师的年龄跨度相对较大，呈现“两头大、中间小”的状况。30岁到50岁之间的教师人数最少，而在高校这个特殊的群体中，这部分教师往往是在学术科研上最富有创造力的时期，属于中坚力量。30岁以下的教师一般都是刚刚毕业，正在教学上进行摸索储备、提高阶段；而60岁左右的教师，则处于公办高校即将退休或已经退休的年龄。这部分退休的教师，来独立学院工作只是在发挥余热，由于精力与体力有限，所以几乎不参与学术研究。所以独立学院思想政治理论课专职教师无法形成一支较为科学的老、中、青相结合的教师队伍，暂处于一种断层的状态。从长远看，不利于独立学院思想政治理论课教师队伍的建设与发展。

2.专职教师的学历、职称和科研水平相对较低

（1）专职教师的学历相对较低

根据对5所独立学院的调查，我们发现：独立学院思想政治理论课专职教师队伍以应届或刚毕业不久的硕士研究生为主，本科生为辅，博士生寥寥无几。在对高校毕业生进行访谈过程中了解到：学历高和素质好的毕业生宁可到职业技术学院和好的中学，也不愿意签约于独立学院，到独立学院工作只是作为自己职业生涯中的一次经历。出现这种现象的主要原因是他们对独立学院的前途没有信心，以及当前独立学院的社会地位和独立学院给予他们的待遇，不能令他们满意。因此，相对与公办高校而言，独立学院思想政治理论课教师学历相对较低，在一定程度上束缚了教师队伍的建设。

（2）专职教师的职称相对较低

独立学院思想政治理论课专职教师队伍的职称一直处于较低的状态，如下表所示：

根据表3，我们可以统计出，A、B、C、D和E独立学院具

各校思想政治理论课专职教师的职称表（表3）

有初级职称的专职教师比例分别是56%、75%、64%、50%和 50%，具有中级职称的比例分别是28%、13%、18%、25%和20%，具有副高级职称的比例分别是28%、13%、9%、12%和20%，具有正高级职称的比例分别是0、0、9%、12%和10%。由此可见，独立学院思想政治理论课专职教师职称结构呈现金字塔形，初级职称教师明显较多，占据了50%以上；中级职称相对不足，平均比例为21%；副高级职称明显减少，平均比例16%；高级职称非常稀缺，仅为6%。职称结构呈现金字塔形的原因与前面分析过的教师来源有着直接关系。由于专职教师队伍的来源以应届的研究生和本科生为主，再加上独立学院的建校历史短，拥有专职教师的历史更短，所以独立学院思想政治理论课专职教师职称偏低状态是一个不争的事实。

三、独立学院思想政治理论课专职教师队伍建设的途径

1.制定完善的骨干教师引进政策

由于当前独立学院办学的法律、法规体系尚不健全，相应的政策不完善，独立学院的教师与公办高校的教师相比，在社会地位、福利待遇、职称评定、科研条件和课题申报上都存在着较大的差距，这大大影响了骨干教师选择独立学院的热情。因此，独立学院应充分利用民办机制的优势，加大投入，提高待遇，制定完善的骨干教师引进政策，例如：在工资待遇、社会保险、职工福利、人事档案、职称评定、进修深造和子女就业上学等各个方面制定完善、优惠的引进政策，创造事业引人、待遇留人、感情融人的和谐环境，让教师安心、放心、尽心地工作，从而稳定教师队伍，提高教学质量。

2.加大对青年专职教师的培养力度

独立学院思想政治理论课专职教师的主体是青年教师，他们年富力强，处于事业发展和学习成长的可塑阶段，抓好青年教师的培训，不仅是优化教师学历结构、职称结构的有效途径，也是独立学院可持续发展的重要手段。然而，当前独立学院的“利润主导”思想使得专职教师的培养很难实施；资金紧张与人才流动过大又直接导致学习提高机会少，延误培养计划进行。面对此种情况，学校可以采用以下方式进行解决：首先，学校可以通过短期培训的方式加大对青年专职教师的培养力度。积极开展师资培训工作，建立分层次、多形式的培训体系，提高教师队伍整体素质。教师培训应围绕“新方案”的基本要求进行，抓住薄弱课程和薄弱环节，结合课程建设、教材建设和骨干教师队伍长远建设的需要，有计划组织教师进行各种形式的培训、研修。并适时安排教师进行脱产、半脱产或在职培训进修，不断提高思想政治素质和理论、业务素质。在大力补充博士研究生学历教师的同时，通过博士化工程的实施，鼓励教师在职攻读博士学位，提高教师的学历层次，力争使思想政治理论课专职教师具有博士学位的比例有所提高。其次，学校要鼓励青年教师走出校园开阔视野。思想政治理论课教师除了学习书本理论、搞好教学外，学校要确保教师假期能外出参加一些学术会议、研讨活动及课堂教学观摩活动，通过走出校园来获取先进的教学方法，了解新的信息，走进新课程，带出新理念。最后，学校应鼓励、支持思想政治理论课教师的科研活动，加大奖励力度，改善科研条件，并对科研工作加强引导，多关注那些和实践结合比较紧密，有一定应用价值方面的课题。针对思想政治理论课教师拿课题比较难的现状，在课题申请方面，给思想政治理论课教师一定的政策倾斜。

3.创新教学方法和提高组织社会实践的能力

针对独立学院学生的具体特点，思想政治理论课教学应该注重改进和创新教学方法，提高教学的针对性和实效性。在教学方法与模式的改革上，应提倡多样化，积极采取研究式教学、启发式教学、参与式教学、专题讲授、案例教学等教学方法，理论联系实际，课堂教学与社会实践紧密结合，努力提高理论的说服力、感染力和吸引力，从而充分发挥教师教学的主导性、积极性和学生学习的主体性、主动性。此外，教研室应定期开展“优秀教案”、“精彩一课”和“精品课程”等形式的交流评比活动，促进优质教学和资源共享。

社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育由知而行的必经之路。因此，教师提高组织社会实践的能力势在必行。在新形势下，社会实践教学只有创新方式，才能实现与社会多方面、多层次的互动，从而追求双方受益共赢的效果。按照实践目的不同可分为：一是体验生活。组织学生下厂矿、回农村、到教学实习基地参加劳动，通过实践劳动明白生活的意义、创业的艰辛，体验知识的价值、创造的价值，获得真情实感和客观材料。二是社会调查。组织学生深入乡（镇）政府部门、城市社区、乡村基层组织和农户进行沟通交流，了解当地经济发展取得的成就和存在的困难，了解基层民主政治建设的进程和存在的问题，了解地方法律实施、道德风尚和风俗习惯，了解和目睹改革开放以来城乡发生的巨大变化，从获得的感性知识中受到启发，提高学习兴趣和激发探索的热情。三是参观访问。组织学生利用假期参观历史文化遗迹、爱国主义教育展览，了解历史、以史为鉴，积累知识，强化爱国思想；走访名人、调查农户，从中获取知识和经验，了解农村的现状；不断拓宽视野，丰富阅历。四是志愿者行动。大学生希望把所学知识和掌握的技能服务于社会，要满足他们这一良好的愿望，支持他们的积极行动，要创造一定的条件使他们有机会锻炼和展示自己；组织志愿者行动，鼓励学生参加各种公益性、服务性活动，如普法宣传、禁毒宣传、环保宣传、节约宣传、奉献爱心活动等。

［1］教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）［M］.2008，5.

［2］张耀灿.思想政治教育的特点和规律探析［J］.思想理论教育，2005，（2）.

［3］胡军良.思想政治教育范式转换［J］.教育评论，2007，（4）.

［4］李璐.独立学院师资队伍建设的策略研究［J］.黑龙江教育学院报.2009，（7）.

［5］陈庆祝.现阶段独立学院提升办学层次的关键［J］.高教探索，2008，（4）.

D64

A

1671-2862（2011）01-0073-03

2010-10-20

王磊，男，硕士，讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。