任务驱动式教学在高职《环境法学》课程中的应用

曹晓凡

（1.中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004；2.河北渤海明达律师事务所，河北 秦皇岛 066004）

任务驱动式教学在高职《环境法学》课程中的应用

曹晓凡1，2

（1.中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004；2.河北渤海明达律师事务所，河北 秦皇岛 066004）

在任务驱动教学法下，在自主学习中提出问题、解决问题是重点，进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段，每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。《环境法学》课程教学活动中合理采用任务驱动教学法，不仅充分体现了以学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

任务驱动；教学；环境法；应用

1 《环境法学》课程在高职院校相关专业课程教学中的概况

中国环境管理干部学院是我国最早开展环境教育的高校之一。《环境法学》作为河北省省级精品课程是中国环境管理干部学院环境管理、环境监察、环境法学、法律事务、环境监测等专业的主干课程。本课程选用了普通高等教育“十一五”国家级规划教材《环境法与环境执法》作为教材，教学参考书为《环境保护执法手册》、《环境案例选编》和《环境法实务》等[1～3]。

本课程的培养目标是让学习者掌握环境法基础知识、基本原理和基本技能，熟悉环境法律、法规及其它相关法律，具有较强的分析、解决法律问题的能力和实际操作能力。该课程内容丰富，包括环境法概述、环境监督管理体制、环境法律制度、环境标准、环境污染防治的法律规定、自然资源保护的法律规定、环境法律责任以及环境执法等。

2 任务驱动式教学法的内涵

所谓任务驱动式教学，就是由教师引入任务，学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能的实践性学习过程[4～6]。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。它是以“学”为中心，有明确的任务目标，确立了学生的主体地位，为学生主动参与、自主学习和创造性学习创造了条件。学生完成学习任务的过程是一个不断提出问题、解决问题、建构知识的过程。通过任务驱动式教学，学生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，为以后适应社会奠定良好的基础。

任务驱动式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，注重知行统一，坚持教育教学与社会实践相结合。

3 任务驱动式教学在高职院校《环境法学》课程中的实施步骤

3.1 前期准备工作

学生在走进教室前，对任务驱动式教学的要求和管理步骤都还不清楚。学生要知道，在刚开学的几天或几个星期里，教师会立下哪些规矩和做出哪些安排。教师在建立起课堂管理体系的同时，也激发了学生参与课堂并做出贡献的意识。随着这个框架的不断发展，学生开始熟悉教师的教学风格，教师对他们的行为有哪些要求以及他们在完成最简单的事情时所要遵循的步骤。

在开始着手计划有效的课堂管理之前，教师首先要清楚教学环境，如授课班级、学生人数、学生的教育背景、接触任务驱动式教学法的经历、学生的兴趣爱好，以及从学生档案上可以了解哪些信息，怎样的过程能教给学生更多东西，怎样的体系能提供有效的指令，如果学生们所处的环境能够培养社交能力，要如何使他们产生互动，这些问题能帮助教师确定地知道在目标达成之后将会看到什么样的结果，同时也告诉教师要如何采取行动才能达到目标。找到了这些问题的答案，就可以列出一个清单，上面包括重要规则、日程安排和步骤等。

3.2 课程任务模块的设计

高职院校《环境法学》课程建设目标是建立具有高等职业教育特色的环境法应用型人才培养模式[7～8]。以社会需求为目标，环境法应用能力培养为主线，本着“够用、实用”以及理论联系实际的原则，根据专业人才规格要求和教育教学规律，按照突出应用性、实践性的原则，笔者设计的任务为6个（详见表1）。

本课程与国家环境保护部环境监察局、河北省环保厅、沈阳市环保局、乌海市环保局等行业单位全程密切合作，按照“以职业能力为主线、以真实案件为载体、以虚拟执法现场为依托、以完整执法过程为行动体系”的要求，进行课程内容设计、教学模式设计、课程实施方案设计和评价体系设计。课程通过任务驱动，引发学生的思考、讨论，激发学生结合岗位的技术要求，多方面分析相关知识，从而制定出解决方案，学生和老师互动共同探讨方案的合理性，从而优化方案，在课堂上共同营造开放、民主、活跃的气氛，将课堂变成一个超越单向信息传递的场所，形成分享知识、分享经验、分享智慧、分享快乐的理想平台。同时行业相关单位也参与课程建设，为教学提供真实案例，提供行业信息资源，并指导课程教学，即“真案实做”。

本课程注重任务成果的社会化，如秦皇岛市东部112名居民诉中信戴卡轮毂制造股份有限公司环境污染损害赔偿纠纷案是笔者代理的案件，在教学过程中把该案全部材料提供给学生，并挑选2人作为笔者的助理，真正进入现实的诉讼环境，引导学生深入学习。又如任务3的最终成果《环境保护执法指南》已于2011年3月由原子能出版社正式出版，该书配备电子查询系统，主要是由学生自己设计的，内容由任课教师把关。

3.3 课程任务的实施步骤

本课程本着“学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人”，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在教学中组织教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手实践的过程中，掌握职业技能，学习专业知识，教、学、做一体，理论与实践一体。笔者实践的操作过程详见图1。

表1 高职院校《环境法学》课程的任务分解

图1 高职院校《环境法学》课程的任务操作步骤

教师与学生的互动不应当局限于课堂上，还应当利用电子邮箱（每个教学班级申请1个邮箱，并把密码公布）、QQ、手机等手段及时沟通信息。对学生通过邮件、短信等提出的问题，教师们都能够及时进行回复解答。

本课程采用“262模式”进行考核，即课堂表现20分（占 20%）、课程任务60分（占60%） 和期末考试20分 (占20%)。6个课程任务，前2个任务的满分各为5分，任务3和任务4的满分各为10分，任务5和任务6的满分各为15分，以便让每个同学在完成各个任务的进步得到充分体现。

4 小结

经过多年的教学积累、总结和完善，《环境法学》课程形成了符合高职高专教育规律、贯彻高职高专教育思想、适合高职高专特点的教学体系[9]。对教学内容进行改革后，本课程突出了职业教育的基本特点，增强了学生对该课程的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力。创新之处在于改变了以往单纯的讲授式的理论教学方法，根据高职教育注重动手能力的应用型人才培养的特点，在讲授理论知识的同时穿插任务实训内容，实现了理论与实践的紧密结合。

[1]朴光洙.环境法与环境执法[M].2版.北京:中国环境科学出版社，2008.

[2]中国环境管理干部学院.环境保护执法手册[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2009.

[3]朴光洙.环境法实务[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2010.

[4]王庆月.“任务驱动”式教学法在WEB程序设计教学中的应用[J].科技信息:科研版，2008（15）:527.

[5]江金娣.“任务驱动”教学法中的任务设计应注意的问题[J].希望月报，2007（10）:106.

[6]童丽.任务驱动式教学在高职院校《劳动法规》课程中的应用[J].科技资讯，2009（16）:209-210.

[7]于文轩，王灿发.我国环境法教学模式的反思与探索[J].当代法学，2009，23（2）:154-160.

[8]苏玉萍，陈庆华，林佳.“环境学”类课程教学方法改革与实践探讨[J].高等理科教育，2008（3）:153-155.

[9]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[2011-08-25].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

The Application of Task-driven Approach in Environmental Law Courses of Higher Vocational Institutions

Cao Xiaofan1，2
（1.Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004， China；2.Hebei Bohaimingda Law Firm，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

Under task-driven approach,questions and solutions in the process of independent study are very important.Evaluating the effects of learning and the feedback of information are the summary and improving stage.A reasonable balance among every link and overall arrangement are necessary.Rational use this approach in Environmental Law courses not only fully expresses the modern educational thought of student-centered and teacher-led,but also greatly mobilizes the students' enthusiasm and creation.Good atmosphere is created for improving students' practical ability and innovation.

task-driven；teaching；Environmental Law；application

G712

A

1008-813X（2011）06-0084-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.06.023

2011-09-05

中国环境管理干部学院科研基金项目“环境法课程的教学方法和考核方式改革”（2011011）

曹晓凡（1979-），男，河南商丘人，毕业于昆明理工大学环境与资源保护法学专业，硕士，讲师，主要从事环境法、环境科学的教学科研和实务工作。