浅谈在课堂教学中如何培养学生自主探索能力

刘学

【摘要】

当前我国素质教育的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学中引导学生主动参与科学探究，才是培养学生创新意识、创造能力最主要的手段。本文将和大家一起探讨如何培养学生自主探索能力。

【 abstract 】

At present, the important goal in the quality education in China is to cultivate students' innovative spirit and practice ability. In the classroom, guiding the students to actively participate in science inquiry is the best way to train students' innovative consciousness.This article will discuss how to cultivate the students' ability to explore.

【关键词】 自主探索培养

【 Key Words 】 independence, explore, cultivate

在教学过程中，无论是知识的获取、智力的开发，还是能力的培养都要通过学生的学习和探索，教师是无法代替学生分析思考问题，更不能把知识硬灌输到学生头脑中去。教师只有尊重学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，并创造一定的条件，让他们在积极参与教学活动中，引发探究知识的内驱力，增加获取知識的自主性，真正体现自身价值。也就是说学生只有在自主探索中，才能享受到课堂主人之快乐。那么，在课堂教学中如何培养学生自主探索呢？

一、寻求规律，开发学生自主探索的潜能

在教学中首先要培养学生学会探索发现知识的内在规律，做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中，逐步积累愉快的体验，从而激发自主探索的热情，开发学生自主探索的潜能。如：教学“乘法口诀”时,学生在探索中发现，每相邻两句口诀间相差的数是固定的，3的乘法口诀相差数为3，4的乘法口诀相差数为4，那么，再学习5、6、7、8、9的乘法口诀时，就可以应用规律自己独立地编写乘法口诀了。其次，教师要改变教学中居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，给学生学习的主动权，努力营造民主和谐的教学气氛，以利于学生的自主探索。第三，利用生活实例启发自主探索兴趣。数学来源于现实生活，也应用于现实生活，因而，教学中密切联系学生的实际生活，让学生感受到数学知识就在我们身边，从而激活和释放学生主动探求新知的潜在智能。例如，在教学《小数的性质》时，我采用了让学生找日常生活实例证明“小数的末尾添上零或去掉零小数的大小不变”这一性质，学生争先恐后的列举“小数的性质”在生活中的应用。甲生：我买了一支钢笔，标价是8.00元，实际我付出了8元，说明8.00=8；乙生：我的身高是1.5米，老师在我的体检记录上填写的是1.50米，说明1.5=1.50；丙生用面积单位的进率来证明；丁生用重量单位的化聚来证明等等。五花八门，一时不得收场。通过教学，学生运用生活实例，体会到数学学习的乐趣。在教学过程中结合生活实际，还可以设计开放性的题目，让学生大胆尝试，探索创新，从而体会到探索发现的喜悦。

二、创设情境，引导学生自主发现问题、提出问题

古人云：学起于思，思源于疑。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。质疑问题，是学生自主探究的起点和中心点。在教学过程中教师应注重培养学生的独立质疑能力，激发学生动脑提出问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这也是探究性学习的基础。

如在数学教学中“问题是数学的心脏”这一观点已逐步成为数学教育者的共识。通过“问题解决”培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面发展。学生只有自主去发现问题，提出问题，主动探索才会有创造。爱因斯坦说过:“在数学上提出一个问题比解决一个问题的价值更大。”可见培养学生自己发现问题和提出问题，才能培养学生自主探索的兴趣，因此，要鼓励学生大胆提问，哪怕提出的问题稀奇古怪、不着边际，也不要加以指责和批评，而要循循善诱，逐步使学生学会寻求发现问题的方法，调动学生学习的积极性，培养了自主探索的能力。

三、大胆放手，保证学生足够的自主探索时间

探索学习是以学生自主能动学习为主的教学过程，教师要适时的腾出一片天地，大胆放手，指导学生广泛而开放地交流、讨论、探索、研究、辩论、争论、实验、操作，取长补短，互相启发。在课堂教学中一定要给学生充足的时间让学生自主探索、思考，学生在回答问题时，如果答不上来，我们就忙着启发暗示，试想在极短的时间内学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”的火花呢？如果说，教师给学生足够的时间去探索思考，然后回答问题时效果肯定不一样，特别在一题多解中，学生一定会从中找到更理想的答案。当学生在回答问题过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

四、实践操作，激发学生乐于探索的热情

教育家陶行知曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候同时用脑不可，手脑双全是创新教学的目的。”因此，重视学生自主动手实践操作发现的真理学生才会信服。如:教学“圆的面积”时，组织学生自己动手实验：把学具剪成16、32、64......等份拼成一个熟悉的学过的图形。学生在剪后边拼边思考：拼出的图形近似什么图形？拼出图形的面积和原来圆的面积是什么关系？拼出的图形的边各相当于圆的什么？那么怎样才能推导出圆的面积公式呢？学生在这独立动脑动手过程中自然培养了自主探索的能力，在探索总结正确结论的过程中体会到了成功的喜悦。对于不成功的学生也不要否定，不要挫伤他们的自尊心和自信心，使每个学生始终保持着积极向上的乐观情绪。从而进一步引发了探索创新的意识和努力获得成功的强烈愿望。

总之，教学中，要能为学生创设一个不断实践、自主探索，再发现，再创新的平台。也有利于教师的主导作用和主体作用和谐发展，更有利于激发学生学习兴趣，培养自主获取知识的能力，发展了学生的思维，从而培养了学生的创新意识和创造能力，这正是自主探索的中心目的，值得我们在教学过程中继续探讨，可持续发现。