基于工作过程的《室内设计》课程开发与探讨

【摘要】作者结合室内设计课程的教学实际情况，对基于工作过程导向的课程建设问题进行探讨。教师应构建以实际工作任务需要为基础，以职业活动为主线，以培养职业核心能力为本位的课程内容体系，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。【关键词】室内设计工作过程 课程设计

目前室内设计行业市场处于什么样的状况？

室内设计行业发展迅速，室内设计师已经成为一个备受关注的职业，而被媒体誉为“金色灰领职业”之一。由于我国室内设计专业人才的培养起步较晚，面对高速发展的行业，全国室内设计存在40万人才的缺口，导致设计水平、装修质量等多方面问题，由于市场庞大，而设计师缺乏，现有从业的优秀设计师在各个项目中疲于奔命，导致设计质量难以保证，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。据有关部门数据，目前全国室内设计人才缺口达到40万人，国内相关专业的大学输送的人才毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需要。装饰设计行业已成为最具潜力的朝阳产业之一，未来20-50年都处于一个高速上升的阶段，具有可持续发展的潜力。

市场需要室内设计师具有什么样的能力？

室内设计师需具备独立进行室内设计，并熟悉设计流程，并能够完成室内设计过程中每项任务，并能将其设计和构思通过徒手和计算机表现出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目，有一定的施工现场经验，能配合高级室内设计师到现场解决施工问题具有较强的施工图表达能力，熟悉相关的施工工艺。施工图设计能力较强。能合理将设计师的概念意图转变为图纸，并确保图纸质量及深度达到施工标准。良好的团队意识、职业道德及文化修养、能吃苦耐劳，同时具有良好的沟通和协调能力。

高职院校培养室内设计师具有什么样的能力，并能够体现高职教育的优势？

具有本专业及相关领域的岗位能力和专业技能，工学结合，掌握必备的专业基础理论知识，适应行业企业职业岗位群要求的技术应用型专门人才，高职院校确定室内设计专业工作岗位为现场设计师，独立完成项目设计并能够进行现场工程指导的现场设计师，熟悉室内设计工作过程及在工作过程中完成每项设计任务。

高职教育基于工作过程完成室内设计的课程，应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及程序性知识，及职业技能相关的职业体验。基于工作过程的课程应以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成古城为线索贯穿整个教学活动的始终，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

《室内设计》就是一门综合性很强的课程，是环境艺术专业的专业技能课程之一，在高职高专课程中更要体现高职高专的特色，在本课程的开设过程中，室内设计课程结合岗位，我们通过对设计师岗位的调研，学习和借鉴德国等先进国家的职业教育经验，结合《室内设计》课程的特点，基于工作过程导向确定了该课程设计的指导思想和课程内容体系。一、课程设计思路基于工作过程的课程体系开发是以职业岗位工作过程为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，实现知识传授与职业能力训练相结合、学历教育与职业资格证紧密结合，重视专业技能和综合职业能力考核，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。在基于工作过程的课程开发过程中，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）—行动领域（工作任务的分析归纳）—学习领域（工作过程的课程开发）—学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。

二、课程内容体系的建设1.课程教学目标的确定 “以就业为导向，以能力为目标”的高职课程改革，首要任务就是明确课程的教学目标。在教学中，我们在岗位分析基础上确定本课程的教学目标。

本课程总体目标：在高职高专教育中室内设计专业面对的职业技术岗位，室内设计面对的岗位为建筑装饰现场设计师并能主持项目设计师，根据岗位本课程装饰（家居空间）设计、装饰（餐饮空间）设计等建设项目的训练，具有根据需求与团队配合完成设计方案，并完成设计标书的制作和讲解。

2.课程教学内容设计在工作过程行动为导向的教学过程中，需改变传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，应以实际工作任務需要为基础，以职业活动为主线，以培养职业核心能力为本位，以学生为主体的教学，注重理论知识与实践知识、职业技能的综合，重新组织和设计教学内容。依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交，五个阶段。

3.课程教学方法为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，根据甲方需求，市场调查，资料搜集，并分析设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，教师与学生角色转换，提出问题解决问题。

4.课程教考核方式建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目开发+现场答辩”的考核方式，重点考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力。

三、结语在今后的教学中，我们必须依据高等职业教育人才培养目标和职业岗位综合能力的需要,以工作过程为导向进行《室内设计》课程开发，依据该课程的知识结构特点，以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成,提高毕业生的素质和就业能力。

【参考文献】

［1］当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009

［3］当代职业教育研究.清华大学出版社，2010年9月

作者简介：张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院环境艺术学院讲师，中国建筑学会室内设计分会会员室内建筑师，中国建筑装饰协会高级室内建筑师，从事建筑装饰设计方向的教学研究工作，哈尔滨市150025