农业气象教学实习改革与实践

白雅梅 鲁 萍 孙彦坤

(东北农业大学，黑龙江 哈尔滨150030)

农业气象教学实习改革与实践

白雅梅 鲁 萍 孙彦坤

(东北农业大学，黑龙江 哈尔滨150030)

本改革针对农业气象教学实习中出现的理论与实践脱节、不适应社会能力型人才需要的问题，从农业气象教学实习的内容、手段、管理方法等方面进行了一系列的改革。设计出新的农业气象实习前、实习中、实习后的模块化，实习报告规范化及考核指标数量化的管理模式，应用多媒体教学手段与观测仪器现场安装示范相结合的手段，在实习前对学生进行培训，加强学生观测、资料整理和数据分析能力的训练，旨在提高农业气象实习的教学效果，强化学生综合能力的培养。该模式已在本科农业气象教学实习和省教师培训班中应用。通过实践证明，改革后的实习模式对培养学生动手能力、分析问题、解决问题能力效果明显。

农业气象;教学实习;改革

农业气象学是一门实践性和应用性很强的课程。它要求学生不但要掌握扎实的基本理论和基础知识，还应具备较强的技术技能和实际操作、分析问题、解决问题的能力。随着全球气候变化、气象灾害频发等问题的不断出现，社会上对气象人才的需求，已由“知识型”向“能力型”转换。目前，大多数大学生在课堂上学过了农业气象基本理论知识，也做过了农业气象学实验，但对于农业气象学知识的实际应用能力和实践技能不强。为此，近几年我们针对社会对人才的需求、结合课程特点及参加实习大学生的实际状况，对农业气象教学实习进行改革，以培养出社会需要的综合能力型人才。

一、农业气象教学实习改革与建设的主要内容

(一)重新定位农业气象实习目标及内容

农业气象教学实习的目标就是使学生能够运用相关气象理论，熟练使用各种气象仪器进行观测，并具有初步的资料分析能力。为了达到这一目的，课题组对授课重点进行重新调整，着重突出与行业和实践紧密相关的内容，在学时安排上适当倾斜，压缩理论学时，大幅增加实践环节学时，购买了自动气象站，增加不同的下垫面供同学们观测。

农业气象实习内容以前包括:地面基本气象要素气候观测，小气候观测，参观气象台。小气候实习内容是以裸地、作物地、林地的地温、气温、空气湿度观测为主，实习报告中，要求上交的是气象要素的观测记录、绘图和实习总结，所以没有充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。为此，我们在改革中，多增设了观测下垫面，如:水泥地、裸地、草地、作物地、高草地、林地等，学生观测后，在实习报告中，要求对观测结果绘制分布图，进行气象要素的时间、空间分布特点的分析，做不同下垫面气象要素分布特征的对比分析，根据学过的理论内容，分析气象要素分布差异的原因。学生通过绘图和气象要素时空分布分析和对比分析，很直观地看到了不同下垫面对气象要素分布规律的影响程度，同时学生得到了分析问题、解决问题能力的锻炼。

(二)加快教材建设、注重教材的实用性

教材是教学指导思想、培养目标、课程基本要求的具体体现。我们编写的农业气象实习指导教材立足于新版气象理论和教学实习大纲，体现农业气象专业特色，参考国家气象局的气象观测规范，加入更多的实习应用和资料分析的比例，把比较抽象的气象学理论和实际应用联系起来，成为在校本科学生实习中的重要参考资料。改变了以前农业气象实习长期没有教材，学生在实习过程中比较盲目及实习报告不规范的弊病。

在教材中，我们以农业气象观测规范为标准，以多年野外实地观测经验为基础，根据我们设置的实习大纲进行编写。在书中，以示意图的方式，说明几种主要气象观测仪器的安装方法，图文并茂，便于学生理解和操作。资料整理部分，以农业气象野外观测的实际资料，绘制出各种气象要素的时空分布图，供参加实习的学生在完成实习作业中参考，避免了学生在做实习作业时的盲目性和非正规性。

(三)调整考核方式和考核内容，改善考核评价体系

基于气象实践课程的特点，在这次实习教学建设工作中，课题组对于实习环节的考核评价体系进行了深入调整。根据教学目标的要求统一考核标准，制定具体考核办法。以实习态度、实习能力、实习报告、随机口试、安装仪器等方面作为评价指标。这种新的考核体系有利于激发学生的实践热情，引导学生淡化标准答案意识，重视实践操作和分析解决问题能力的发展。在随机口试内容方面，突出与行业和专业相关的气象实践技能的考核，切实体现“紧贴实际、突出重点、学有所获”的教学宗旨。

以前的实习，除了大气候和小气候观测记录纸由教研室统一印制以外，其他的实习作业用纸由学生自己解决，纸的规格、样式不统一，作业做得不规范。因此，在改革中，我们统一印制了农业气象实习报告本，其中包括实习成绩考核评定表;实习作业要写的内容都列入本中并在每个实习作业题的后面留空白处，供学生填写有关内容。而且学生从实习报告本中，能了解到实习成绩的考核方法，实习报告要完成的内容，不但作业本外观统一整洁，而且没有缺漏内容的现象，实习报告质量有了很大提高。

在改革中，量化考核指标，给每个学生的打分都有据可依，综合考核指标，如表1。

表1 实习总成绩考核指标

通过对学生实习实行全程管理、全程考核，量化考核指标，让学生对每一实习部分内容、每一环节都加以重视并得到锻炼，真正达到学生是主体的现代教育理念的要求。

(四)根据不同专业调整实习时间长度

以前，农业气象观测都是3天完成。但是，考虑到不同专业学生理论课学时的差异，以及不同院、系的需要，我们设立了两套实习方案，5天方案和3天方案。

3天完成的实习内容包括:小气候观测，大气候观测和参观气象台。

5天完成的实习内容包括:小气候观测，大气候观测，综合气象实习和参观气象台。

这样，可以保证那些与气象学科关系联系密切的专业学生，不但有机会进行气象仪器的观测，还能有足够的时间进行综合气象实习，比如，在温室或大棚等特殊地点，结合栽培的不同农作物进行小气候观测，并进行分析，使他们得到了气象实习的综合性训练。

(五)建立校外实习基地

为了使学生了解气象科学的发展现状，充分了解农业气象在农业生产和农业科研中的重要地位，我们把黑龙江省气象台作为学生的校外实习基地。该基地设备先进，气象仪器种类齐全，业务服务方法多样先进，弥补了我校实习中仪器不足的缺陷，对学生了解当前气象科学的发展和研究手段及相关知识起到了重要作用。

学生去气象台参观过程中，能看到在学校看不到的仪器和日常气象业务工作过程，如天气预报制作过程，高空探测过程;同时我们还邀请气象专家为学生作专题报告，使学生对气象学科产生了浓厚的兴趣，有些同学在毕业后到气象局应聘，并成为气象部门的科技工作者。

二、实习前、中、后的三级模块化管理

(一)实习前的培训——多媒体与观测仪器现场安装示范相结合

我校参加农业气象实习的学生来自不同学院，不同专业，每年都有300～500名学生参加实习，为了更好地达到实习效果，我们增加了实习前的培训。

培训内容包括:实习时间安排、实习内容、分组、观测程序、仪器安装、观测方法、仪器使用、资料分析、实习要求、注意事项、实习作业、成绩评定等。学生在实习之前，从心理上和技术上，都做好了准备。

培训方式采用多媒体与观测仪器现场安装示范相结合的手段进行。

我们制作了农业气象教学实习多媒体课件。在课件中，把实习过程涉及的每个环节，以图例或图片的形式介绍，特别是仪器安装部分，展示学生在实习过程中各个环节的图片，同时结合学生观测时，所要使用的仪器现场进行安装示范。

因为实习的学生人数多，提前分组是非常重要的环节，为此我们制作了分组明细表，见表2。

学生在培训后，教师根据学生班级所在的位置，确定了每个学生所在的组别，避免了在第二天观测时，学生找不到自己的小组而造成混乱的局面。

表2 小气候实习分组明细

(二)实习中的管理

实习中的教师对学生的管理包括查、测、验、问。

查是在每次观测前，检查学生的出勤情况;测是针对学生在观测期间出现的问题，及时纠正指导;验是每次观测后及时查验学生的观测记录，发现不合理的观测数据及时更正;问是结合观测的内容，对每个同学进行口试考核，学生回答结果作为考核成绩的一部分。

带队教师全程参与，巡视全组实习操作情况，发现问题及时纠正，对个别学生的问题进行个别指导。这样能及时解决学生在实习中遇到的问题，也可以随时纠正学生在实习中的弊病。如此点面结合，既充分发挥了学生作为学习主体的主观能动性，又体现了教师在学习过程中的指导作用。

(三)实习后的总结

每次实习后，学生写完作业，我们组织学生进行实习后的总结，每个实习小组派学生代表对实习观测分析结果做讨论性发言，最后再由教师对学生的分析情况进行点评，并给出正确的分析结果，学生通过总结这一环节，可以知道自己的观测及分析哪里出现了问题，正确的结论是什么，加深学生对气象观测的印象及有关知识和内容的了解。

三、改革效果

农业气象教学实习的改革，改变了过去指导教师简单口头安排实习，学生在实习中盲目混乱，实习报告不规范及学生不重视实习的情况。

今年7～8月份，我们对生态2008届11个班本科生及应用技术学院举办的全省教师培训班进行了改革后新模式的实践。通过实习结果可以看到，学生通过改革措施的综合运用，实习态度积极，因为有实习前的多媒体培训，在实习安装仪器环节中，学生到观测场地就能直接安装气象仪器，而且在资料处理、分析和专业技能方面都有很大提高，实习报告写得规范、错误率下降，整体实习成绩有较大的提升。

改革后的农业气象实习，通过多媒体培训，提前分组及考核指标的量化及实习过程中的规范化管理，充分调动了学生的积极性、主动性和参加实习的热情，提高了学生实际操作技能，分析问题和解决问题的能力也得到锻炼，动手能力增强，怕动手、懒动手的少了。培养了学生的观测、分析、统计、考察和判断能力等良好的综合素质，为他们将来开展工作打下良好的基础，取得了良好的教学效果。

［1］ 李群.高职高专院校国际商务专业教学改革的设想［J］.中国成人教育，2008(8):97～98.

［2］ 傅宁.航空气象实践教学改革与课程体系建设践［J］.西安航空技术高等专科学校学报，2010(6):37～39.

［3］ 姚渝丽，白景刚，历艳志，吴莹.农业气象教学改革与实践［J］.教学研究与课堂改革，2003(2):31～32.

Reformation and Practice for the Training Course of Agro-meteorology

Bai Yamei，Lu Ping，Sun Yankun
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The content，measure and management in the training course of agro-meteorology were reformed based on the fact that the theory and practice were often out of joint，and this made the student unable to fit the personnel market when they graduated.The students were trained before the course started using multimedia in combination with on-site installation of instrument，and the ability of observation，data collection and analysis.All of these measures were aimed at improving the education results and enhancing comprehensive abilities of students.The new model was already put into use in the training course of agro-meteorology for undergraduate students and the training course for teachers in Heilongjiang province.The results indicated that the new model was very helpful in the improvement of hands-on ability，analysis ability，and problem solving.

agro-meteorology，practice，reformation

G521

A

1672-3805(2011)03-0070-03

2011－03－06

白雅梅(1961－)，女，辽宁人，东北农业大学资源环境学院副教授;研究方向:农业气象教学与科研