高职地理信息项目化课程设计与考核方式探析

王 琴，李建辉

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

考试的目的是检验教师的教学水平和学生的学习效果，考试的质量主要取决于对命题标准和质量的把握[1]。 课程项目化教学考核与评价是项目化教学的一个重要环节，在保证教学质量和高职人才培养目标的实现方面起着非常重要的作用。 2006年，黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）成为国家首批28 所示范性高职院校建设单位之一，随着示范性建设的不断深入，各专业核心技能课程已全面实施项目化教学，而项目化课程考核观念的转变和考核内容的改革直接影响着项目化教学改革的成败。 现行的职业教育以及考核机制忽视了职业教育的“职业”特征，课程的考核过分强调以知识为基础，忽视了“以能力为基础”的原则，从而造成了离开教师和试卷， 学生就不会回答问题；离开了校园，学生就不能解决问题的现象。 项目化课程的考核不一定是固定的和学科系统化的，而应构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的考核体系[2]。在具体的实施过程中，应将职业资格证书、精湛技能认证纳入课程考核范畴，从课程考核和职业技能认证两方面进行考核。 本文试以地理信息系统应用课程为例，对高职项目化课程考核方式进行探讨。

1 地理信息项目化课程设计[3]

地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）已应用到国民经济建设的各个部门。地理信息系统应用课程的开发以市场需求为起点，以工作过程为载体，以完成工作任务为目标，以学校教师和企业专家为核心力量，实现课程开发组织结构的创新。 专业教师深入企业顶岗实践，与企业专家共同对地理信息系统应用的主要岗位进行工作任务和职业能力分析。

1.1 教学内容设计

（1）通过职业岗位分析确定教学目标

在课程设计环节中，我们对地理信息系统应用工作岗位，也就是GIS 数据采集员、数据处理员、数据分析员及GIS 高级管理和应用人员等的典型工作任务进行了分析。 根据岗位发展需要和完成主要岗位实际工作任务， 分析各岗位工作人员的知识、能力与素质要求。

（2）基于“工作过程系统化”，构建学习任务

本课程以建设按照GIS 产品的生产流程、工序及过程，进行教学情境设计；遵循认知和学习规律，按照从简单到复杂、从基础到应用的过程组织课程教学。 在教学过程中，营造真实的工作场景和生产氛围，将行业和企业的技术规范、标准及工作要求融入教学。

（3）按照职业能力培养的目标设计教学内容

整个教学过程突出培养学生的岗位工作能力。按照岗位职业能力的培养要求，筛选理论知识，并对理论知识进行重构， 使理论知识与能力培养相协调，根据工作任务的难易程度和逻辑关系，基于GIS产品生产输出过程实施项目教学。

基于以上思路，本课程设计了5 个学习项目，分别是GIS 数据获取、GIS 数据编辑处理、GIS 数据分析、GIS 产品输出、GIS 项目管理与应用。

1.2 教学组织

课程教学采用“教、学、练、做”融合、“理论与实践一体化”的教学模式。 在教学组织上突出以下几点：

（1） 教学项目设计来源于真实的工作项目，并对真实工作项目进行归纳、融合和提炼，使其更具有典型性，便于组织教学。

（2）教学情境设计做到教学过程与工作过程相一致，并且将行业的技术规范、标准与企业的要求融入教学过程。

（3）在教学中，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式。 对每一项目的教学，都采用教师布置学习项目任务→学生预习、自学、讨论→教师讲解理论知识和案例→学生做项目设计训练→教师指导学生训练→项目训练考核→问题反馈的方式，真正做到“教、学、练、做”有机结合，理论与实践一体化教学。

2 地理信息项目化课程考核评价方式

项目化课程考核从课程考核和职业技能认证两个方面进行。 课程整体成绩由课程考核成绩和职业技能认证考核成绩两部分组成，其中课程考核成绩占课程整体成绩的60%，职业技能认证成绩占课程整体成绩的40%（如图1 所示）。

图1 项目化课程整体成绩结构图Fig.1 Projectization curriculum integrated performance structure

2.1 课程考核

该课程采用项目化教学，每个项目教学结束后，均进行考核与评价。 考核内容包括知识、技能和态度3 个方面。 知识考核采用试卷考核形式，技能考核采用实际操作考核形式，态度考核主要是考查学生学习过程中的诚信品质、责任意识、职业道德及平时作业的完成情况。

整个课程结束后，将各个教学项目的考核成绩按权重进行累加，从而得出整个课程的评价结果[4]。

课程考核注重过程，均采用项目化考核方式。项目化课程包含若干个项目。 各项目所占比例为：项目1 占25%，项目2 占20%，项目3 占25%，项目4 占15%，项目5 占15%。每个项目的考核均涵盖知识、技能、态度三方面。 考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完成情况为基础，既重视项目成果，也重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性。 项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均方式进行。

项目化考核成绩=x1c1+x2c2+…+xici+xicn

其中： xi为第i 项项目成绩；ci为第i 项项目权重系数，由项目的重要性确定，∑ci=1 ；i 为项目编号；n 为项目总数。

为使考核评价客观、公正、合理，同时使教师和学生在实际操作中有章可循、便于操作，对本课程制定了相应的考核要求与评分标准[5]（如表1 所示）。

2.2 职业技能认证考核

课程考核结束后，参照国家职业资格证书考核标准安排训练与考核，均采用百分制。 考核分为知识考试（20%）与技能操作考核（80%）。 知识考核重在考核知识的应用和相关的操作规程，采用笔试或计算机模拟方式，技能操作考核根据考核内容，采用现场实际操作或上机考核方式。 通过考核者，成绩登记在学院颁发的专业精湛技能证书中，其成绩分级为：

表1 考核要求与评分标准表Table 1 Assessment requirement and evaluation standard

（1）精湛（理论、操作均在85 分以上）；

（2）合格（理论、操作均在60 分以上）；

（3）不合格（理论或操作有一项在60 分以下）。

3 地理信息项目化课程考核评价的创新点[6]

为了检验人才培养效果，改革项目化课程的考核与评价方式，实行项目考核，课程整体成绩由课程考核成绩和职业技能认证考核成绩两部分组成，职业技能认证参照国家职业资格证书考试进行，体现”过关晋级，人人过关，一关失败、从头再来”的原则。 将专业核心技能认证项目成绩“合格”或“精湛”登记在学院颁发的专业精湛技能证书中，为学生增强就业竞争力提供帮助，也为企业选拔合适的岗位人才提供依据。

3.1 将职业资格证书、精湛技能认证纳入课程考核

项目化课程是专业的核心技能课程，通过课程的学习， 学生可直接参加国家组织的职业资格认证，考取国家颁发的相应资格证书。 同时，还要求学生参加项目化课程的精湛技能认证，认证成绩登记到学院颁发的专业精湛技能登记证书中，从而提高本专业学生在就业市场中的竞争优势。

3.2 技能认证考核采用严格的“过关”模式

技能认证考核采取严格的“过关”考核模式，即“过关晋级、人人过关，一关失败、从头再来”。 每一步只有“合格”、“不合格”两种结果，整个过程中只要有一步不合格，考核成绩即为“不合格”，需要重新申请考核，直到考核通过为止，以使每一个学生每一个项目都达到要求， 不断提高学生职业素质、强化学生职业技能。

3.3 从知识到技能，先模拟后实战

项目化课程都建立了在线模拟测试平台，模拟内容以技能操作考核所需的仪器、作业方法、操作步骤为考核点。 学生每一道题都正确完成后，才可以进行技能认证的操作考核。

4 项目化课程考核评价的实施

4.1 职业技能认证考核要求

1）针对考核内容，由专业教师和企业技术专家共同建立项目化课程考核试题库，其中职业技能认证考核项目理论考核试卷和操作考核试卷各五套，考核时从试题库中随机抽取理论与实际操作试卷各一套。

2）理论试卷考核采用闭卷考试方式；操作考核外业操作采用以小组为单位的考核形式，上机采用个人操作的考核形式。

3）考核结束后，给成绩合格的学生发放学院精湛技能证书，在证书上列入项目课程精湛技能的考核成绩， 用人单位可根据用人需求选拔合适的、优秀的人才。

4）在考核过程中，如有下列情况，则不予发放学院精湛技能证书：

（1）理论考核作弊者；

（2）操作考核资料不齐全者；

（3）在操作考核中伪造、抄袭别人成果者；

（4）操作考核期间出现仪器设备事故的责任人；

（5）操作考核期间没有团结协作者；

（6）操作考核期间离开场地者。

4.2 职业技能认证考核实施方案

1）考核安排

（1）国家技能鉴定证书考核，由学院技能鉴定站统一安排。

（2）职业技能认证考核，随课程综合实训同步考核。

2）考核实施

（1）成立专业技能考核小组。 根据项目考核特点，由专业带头人负责组织专业技能考核小组。 小组成员由系主任、专业带头人、专业骨干教师和企业专家或一线技术能手组成。

（2）实施考核。 技能考核设立警戒区，由专业技能考核小组成员组织实施。 评分标准以项目课程精湛证书考核标准为准。

5 结语

通过基于职业能力的技能认证课程考核，首先，可以使各层次的学生通过探究和合作学习来进行必要的知识储备，都能在原有基础上得到发展。其次，能够让学生进一步梳理所学知识和操作技能，将所学案例与相关专业理论知识融会贯通，理论联系实际，强化实践能力，缩短毕业后进入社会的适应时间。 这样，考核就与教学逐级递进、环环相扣，使学生能够受到非常系统化的职业教育。 并使学生习惯于想办法去解决实际问题，而不是感觉知识总是浮在表面，离开了老师， 离开了试卷，该课程内容就从脑子里消失了。

新的课程考核评价方法已在我院2008、2009、2010 级学生中全面实施。课程考核注重学生知识的应用，考核内容包括知识、技能和态度；技能认证，参照国家职业资格证书考核标准，在通过任务化的实践教学后，进行考核。 从而改变了以往的期末考试一锤定音式的成绩评定方式，代之以综合考查知识、技能和态度的全面系统考核，通过全面评价，最终确定学生的成绩，使考核变得更加公平、合理、科学。

[1] 闻立欧，李万军，易晓湘.基于职业能力的课程考核的改革与探索[J]. 科技资讯，2008（33）：150-155.

[2] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2007：85-91.

[3] 姜大源，吴全全. 德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007（2）：47-54.

[4] 白宏洁，杨蕊. 高职项目化课程设计和考核方法改革的实践探索[J]. 职业时空，2010（4）:46-47.

[5] 吕翠华，张东明，赵文亮. 基于工作过程的地理信息系统技术应用课程教学设计与实践[J]. 昆明冶金高等专科学校学报，2009（5）:91-95.

[6] 王琴，李建辉，刘剑锋. 基于工作过程的高职精品课程建设探讨[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2010（4）：55-58.