论用建构主义指导生活化写作教学的必要性*

朱供罗,曾 威，贾 斌

(1.昆明学院 人文学院，云南 昆明 650214；2.云南大学 人文学院，云南 昆明 650091；3.昆明市滇池度假区大渔中心学校，云南 昆明 650303)

建构主义是目前广泛应用的一种学习理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出， 后来又得到了斯腾伯格和卡茨等人的发展与完善，形成了众多流派。[1]建构主义把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看成学习环境中的四大要素或四大属性，强调情境的诱导激发功能，强调新旧知识的意义联系，强调学生的协作会话与自主建构等，对传统教学带来深刻影响，人们将此理论广泛应用于学科教学之中，如语文、数学、英语、物理、体育等学科的教学。然而，目前还很少有人将建构主义应用于写作教学。在写作教学中，赵金华、张新春等人明确提出了“生活化”的概念，并进行了具体的探讨。[2]在这些探讨中，有不少主张暗合了建构主义的某些理念。为此，笔者主张，应该自觉地把建构主义与生活化写作教学结合起来，用建构主义来指导生活化的写作教学。这样，学生就能更好地接受生活情境中的信息，建构起情境的意义，写出充满个性的作品，并提高其写作能力。为说明用建构主义指导生活化写作教学的必要性，笔者将从纵向发展与横向联系两个角度予以探讨。

一、纵向发展：传统写作教学→生活化教学→建构主义指导下的生活化写作教学

从历史发展来看，写作教学的发展过程可分为三个阶段：(1)传统写作教学；(2)生活化写作教学；(3)建构主义指导下的生活化写作教学阶段。 在传统写作教学面临困境后，生活化的写作教学予以补救，但生活化写作教学要对写作对象进行扩展，就需要建构主义理论再次予以补救。建构主义最初是一种心理学学说，后来运用到学科教学的研究与实践中，当然也运用于写作教学当中。从纵的方面来看，建构主义指导生活化写作教学符合写作教学的发展规律。

(一)传统写作教学面临困境

传统写作教学往往存在这四种情况。(1)写作理论缺少系统性。传统写作教学是一种分析性质的写作教学，往往按照主题、材料、语言、修辞等内容分章教学。这是一种机械化的分工，完全无视写作是一种综合劳动的事实。学生在这些带理论性质的作文指导面前往往觉得零碎而不知所云，下笔之时就觉得难以动手。(2)作文命题同一化。传统的作文教学，往往由老师统一命题，题目往往是命题作文或半命题，学生自主选择的空间很少。这种无视学生差异性的命题作文往往造成千篇一律或者缺少学生的真切感受。(3)作文批改权威化。在作文的评改方面，也往往由教师一人说了算，学生往往感到一种权威的压迫感。这样就缺少师生间的双向交流，也会导致学生的作文水平难以提高。这样，学生的写作自信会慢慢消失，写作兴趣慢慢消退，最终会害怕写作。(4)作文完成任务化。老师要求学生的往往是限时作文，限字作文，而且老师的指导又是零散琐碎的，学生为了完成任务，只好去挖空心思地把别人的题材套进来，把别人说过的话写进去，或者模仿老师所讲的范文再写一篇。这样的作文没有动人的情感，没有鲜活的语言，没有自己的个性和灵气。

(二)生活化写作教学带来改变

传统写作教学面临的上述困境引起了学生和教师的不满，也引起了广大学者的关注。不少教师在教学实践中采取了一系列的教学改革，采取生活化的写作教学方式。虽然缺少系统化的写作教材，许多教师注意到了不能把作文看成一个分工合作的机器，而应该看成是一个整体。同时在多方面尝试着生活化的教学。动机生活化，鼓励学生有了强烈的写作欲望时就把相应内容写在日记里；题材生活化，引导学生观察身边的人和事，写自己的真实感受，有时又从报纸、电视等媒体中获取重大的时速、政治事件，引导学生写相关的感想等；[2]命题生活化，考试作文题和平常作文题尽量能和学生的生活经历挂上钩，不出超越学生经历的题目；指导生活化，不再是先讲范文，再当场作文，注意引导学生自主写作；过程生活化，写作不局限于写作课上，可以在课后，可以在假期，有话则长，无话则短，不强制字数；作文评改的生活化，让学生的作文有多人评改，相互探讨。[3]与此相一致的是2001年颁布的《语文课程标准》中关于“写作”的部分也具有“生活化写作教学”的性质，《标准》认为：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”；“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。生活化写作教学实施后，学生有了较多的自主性，作文写得有生活内容，有真情实感。学生写作的兴趣起来了，写作的信心也上来了，为学生的进一步发展奠定了一个好的基础。

(三)“生活”要实现四个突破

新世纪以来，随着《语文课程标准》的实施和研究者的深入，生活化写作教学的概念得到重视，传统写作教学发生了重大改变。不再是分析式的理论指导，不再是根据范文来要求学生完成写作任务，但是生活化写作教学在过程中，也面临着一系列问题。生活是写作的对象，是写作的唯一源泉，可是如何去表现生活，反映生活？笔者认为，生活化写作教学在四个方面要对生活实现突破，这四个方面以前做得不清晰或是没有意识到，以后的生活化写作教学要突显出来。(1)由自己的生活扩展到别人的生活。生活化写作教学要求写学生的生活感受，但学生一定要意识到这种感受可以是自己的，也可以是听到过的别人的感受，只要这种感受是合乎事实情理就行。这样，“生活”就不再局限于学生自己的直接经验，可以是看到的听到的别人的间接经验，无疑就扩大了生活的内涵。(2)由个体的生活扩展到社会的生活。自己的亲身经历，对旁人的所见所闻，还只是个体的生活内容，要做到真正的生活化，就不能局限在一个较小的生活圈子，应该放眼国际风云，展望社会全貌，这样的生活才是多姿多彩的。(3)由现在的生活扩展到过去、未来的生活。现在的生活，写作者可以验证，可以写出真情实感来。但生活的内涵还要进一步扩大，要由现在的生活扩展到过去的历史，去写出生活的已然；也要能由现在的生活推进到未来的生活，写出生活的或然与必然，这就需要读者在现有生活的基础上发挥联想与想象。(4)由物质生活扩展到精神生活。生活包括物质生活和精神生活，所以学生还要注意不能满足于写了生活中的哪些人和事(故事性强的作文常常如此)，更要写人物的情感，写出人物的心灵和精神，这样的作品才会有更强的感染力。

(四)“生活”+“意义建构”+写作技巧=自己的作文

“生活”要实现四个突破，才能更加符合生活的实际，学生的作文才会有更强的表现力。生活是写作的源泉，生活对写作意义重大。从根本上讲，所有的文学作品都是生活的反映。只是有的是正面反映生活的真善美，有的是反面揭露生活的假恶丑，有的是如实地表现生活，有的是对生活进行加工与重组，有的甚至写一个表面上荒诞无稽实质上还是与生活密不可分的神怪世界。但是反过来说，所有反映生活的都是文学作品这句话就是错的。因为，写作(文学作品)必须具有文学性，必须具有文学价值，必须具有文学上的“意义”。也就是说：“生活”+“意义建构”+写作技巧=自己的作文。面对生活这个写作客体，写作主体要去发现去挖掘其中的意义，再通过写作把这种意义表达出来。这种意义必须要有作者自己的体会。另一方面，作者还得运用一定的写作技巧来表达，写作技巧是实现“生活意义”的重要手段，它本身也具有形式上的意义，也是文学价值的一方面。

对生活进行“意义建构”(包括内容与形式两个方面)，就能写出自己的作文。这符合生活化教学的思想，更是建构主义思想的体现。建构主义学习四要素是“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”，情境与生活的具体性相似，“协作”与“会话”与学生写作时的相互探讨相互合作有关，意义建构是学习的最终目的，也是写作的最终目的。所以说，完全有必要用建构主义的理论来指导生活化写作教学。

二、横向联系：新时代对写作的要求+写作理论研究的呼唤+建构主义的普遍指导意义

从横向联系来看，生活化写作教学也应该得到建构主义的指导，原因如下：新时代对写作的要求越来越高，意义建构的主动性、自觉性日益重要，建构主义恰好能培养学生的主动性自觉性；写作理论研究也在呼唤建构主义的指导，以使生活化写作教学更加系统化；建构主义对学科教学改革具有普遍的指导意义。

(一)新时代对写作的要求

古时候，人们就高度重视文章的写作，曹丕说“文章经国之大业，不朽之盛事”，当时写作的主要是应用性的实用文体，强调的是利用这些文体来发挥记载、交流、传播等作用。后来，经过文学的自觉，纯文学的写作才日益得到人们的重视。在新时代里，人们对于文学写作有着更迫切的要求。

进入21世纪，科技的发展、物质的发达、社会的进步、人们素质的提高、审美趣味的提升，使的写作系统的主体、客体都发生了深刻的变化。就写作的客体而言，生活越来越丰富，越来越复杂，事件、问题、现象越来越多，这些都需要借助文学来反映。人们对内心的探寻也越来越深入，越来越细腻。随着社会的进步，人们的能力不断提升，人们的交际圈子不断扩大，人们之间的交往越来越频繁，越来越方便，所以，人与人之间的感情也越来越容易产生和变化。对自我内心的发掘，对人们情感的表现，非常需要通过写作来实现。所以新时代里，人们对写作有着更多的需求。

有了写作的需求，人们就会从事具体的写作。在写作实践中，人们发现，五彩生活是创作的源泉，但这个源泉只为那些有敏锐感受力、有丰富创造力的人提供材料。所以，人们需要把自己培养成一个具有较高智能和素质的写作主体，而这一任务可在建构主义的理论指导下顺利完成；另一方面，人们也需要用建构主义的理论来指导写作，赋予生活以意义，建构起生活的深层次意义，这样才能写出动人的作品来。

(二)写作理论研究的呼唤

前文从纵向发展的角度论述了建构主义指导生活化写作教学的必要性，如果从横向的角度来看，这一部分可以看作是与写作实践相联系的写作理论研究。写作实践中，写作主体要用建构主义的理论来充实自己，提高自己的智力、能力与素质，也要用建构主义的理论来指导自己的生活化写作，发现生活的意义，建构生活的深层内涵。在写作理论研究中，人们也经历“传统教学→生活化写作教学→建构主义指导下的生活化写作教学”这样一个螺旋式上升的认识过程，用建构主义来指导生活化写作教学是写作理论研究的呼唤。

(三)建构主义的普遍指导意义

早在1994 年，美国的罗伯特·斯莱文就在《教育心理学：理论与实践》一书说：“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多的是把它称为建构主义的学习理论”。此种学习理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。[4]与传统教学相比，建构主义更强调学生在学习中的主动学习和意义建构，这样更能发挥学生的积极性、主动性、自觉性，更能促进学生的对信息的理解和掌握，也更能把知识变成自己的知识，变成活的知识，因此建构主义更符合学生的接受心理，更能促进学生的发展和成长，所以在教学实践中，建构主义越来越受到人们的重视。人们不断探索建构主义对教学活动的全面而深刻之影响，在宏观和微观两方面都取得了诸多成就。诸如建构主义指导下的教学模式和教学方法、教学设计原则、教学内容和步骤、教学评价模式等，可以看成是建构主义在宏观层面的影响。[5～7]另外如具体研究建构主义对小学数学、阅读与写作、初高中英语、地理、数学等学科的指导的研究成果也不少(如《建构主义视野中的物理教学过程》[8])，这可以看成是建构主义在微观方面的影响。总之，建构主义对教学活动的影响全面而深刻，影响到知识观、学习观、学生观、教学观等并在实践中起着指导作用，这是一个强大的理论武器。

综上所述，从纵向发展与横向联系两个角度来看，生活化写作教学非常有必要得到建构主义的指导。如果用建构主义来指导生活化写作教学，也能对生活进行更有个性更有文学性的意义建构，就能建构出更好的文学文本，也就能建构出更好的写作主体。

[参考文献]

[1]张建伟，孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M]．上海：上海教育出版社，2005：43-46.

[2]赵金华．小议写作教学的生活化[J]．科学教育，2000，6(4)：39．

[3]张新春．生活化作文教学研究[N]．塔里木报(汉)，2005.

[4]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M]．姚梅林，译.北京：人民邮电出版社，2004：188．

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上) [J]．电化教育研究，1997(3)：3-9.

[6]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(中) [J]．电化教育研究，1997(4)：25-27.

[7]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(下) [J]．电化教育研究，1998(1)：30-32.

[8]施沈阳．论建构主义视野下的物理教学过程[D]．金华：浙江师范大学，2003．