知识经济时代休闲体育专业知识体系的构建

蔡 华

(广州航海高等专科学校，广东广州 510725)

知识经济时代休闲体育专业知识体系的构建

蔡 华

(广州航海高等专科学校，广东广州 510725)

知识经济时代的来临，促进了休闲产业的发展，也催生“休闲体育”这一全新的教育专业。休闲体育专业即是边缘学科，也是交叉学科，其知识体系该如何构建成为制约专业发展的关键因素。因此，本研究从理论上论证休闲体育专业知识体系的特点，分析休闲体育专业知识体系构建依据、构建原则和方法论基础，为休闲体育专业知识体系的构建提供理论依据。

知识经济时代;休闲体育专业;知识体系;休闲娱乐;学科

人们通常认为知识是经验的总结，将其局限于认识范畴和经验范畴。然而，在经济全球化、知识化、信息化和数字化的今天，知识已和人类的生存、生活实践和创造活动紧密的结合在一起，冲破了“经验”的桎梏，具有了创造性的意涵，渗透于各行各业、各个领域，进入了知识经济时代。知识经济是以知识运营为经济增长方式、知识产业成为龙头产业、知识经济成为新的经济形态的人类社会经济增长方式与经济发展模式。［1］知识经济理论形成于20世纪80年代初期。1983年，美国加州大学教授保罗·罗默提出了“新经济增长理论”，认为知识是一个重要的生产要素，是促进人与自然协调、持续发展的经济。伴随着知识经济时代的到来，休闲已成为人们日常生活的重要组成部分。体育在满足人们健身需求的前提下顺应社会的变化，与休闲相交融形成休闲体育，并被纳入高校的教育体系中，成为各高校竞相追捧的新专业。在知识经济时代，休闲体育专业“教什么”才能更好的满足社会对休闲体育专门人才的需求，成为高等院校必须解决的首要问题和专业存在与发展需要。“教什么”的问题的实质是知识体系构建问题，要解决这一问题就必须明确在知识经济时代，休闲体育专业知识体系构建的特点、依据、构建方法、构建的基本原则，以此保障休闲体育这一新生事物远离功利主义，适应知识经济时代的步伐，健康地发展。

1 休闲体育专业知识体系的特点

其一，具有包容性。休闲体育专业是在休闲逐渐趋于大众化的基础上，体育担负着对休闲活动和休闲行为具有指导作用的前提上产生的。在我国，休闲体育专业作为一个新生事物，其课程设置多移植社会体育专业或借鉴西方欧美发达国家已成形的内容，有着“拿来主义”的意味，在一定程度上限制了我国休闲体育事业的发展。在此前提下，明确休闲体育专业课程知识体系的特点就显得尤为重要。“休闲”与“体育”的结合构成了“休闲体育”并成为一个系统的教育专业，但其内涵和外延已发生了明显的变化，其知识体系不仅包含了休闲学科与体育学科文化知识，还包括了智力、能力的培养，以及人生观、价值观等多重教育因素，使学生融入于社会之中，成为休闲体育领域的中坚人才。［2］同时，休闲体育专业课程设置还要充分考虑学生的可持续发展。休闲思想与行为是处于发展状态中的，而认识范畴与经验范畴的知识是静态的，难以适应知识经济时代的需求，其知识体系中必然要充分涵盖综合能力的培养，强调解决问题的能力、创新精神和创造性思维能力的培养。因此，在构建休闲体育课程知识体系时，无论是其核心课程，还是发展课程都应具有包容性。

其二，具有开放性。斯宾塞在《教育论》中提出“什么知识最有价值”的命题，并做出了“科学最有价值”的回答。同时，斯宾塞也认为学校教育要“为我们完满生活做准备”。不同时代的人们对“完满生活”的理解必然存在着差异性，但这一“完满”状态必然会随着时代的进步而处于不断的上升趋势是毋庸置疑的，更确切的说是处于不断发展之中。休闲体育即是当代人实现“完满生活”的现实体现。休闲体育专业的知识体系只有处于发展中，随时吸纳新知识、新的科技成果，主动适应社会的进步，才能满足“完满生活”的需要。

其三，具有整体性。联合国教科文组织制定的“第二个中期计划”中强调了整体化知识体系的重要性，认为:面对复杂的需要，为了避免课程的超载，解决的不是在现行内容中增添新的因素，而应考虑到有关学科的补充性和计划的教育目的，把所有因素有机地整合成一个新的、复合的整体。［3］休闲体育的知识体系是交叉学科，也是边缘学科，但不是休闲学科知识模块与体育学知识模块的简单相加，是各门学科在“整体性”的前提下合理交融、综合与交叉，寻找其内容的相关性，实现学科、学生和社会需求之间的动态平衡，从而构成一个整体。

2 休闲体育专业知识体系构建的依据

知识经济时代的来临是休闲体育产生与发展的基石，知识经济时代对休闲体育专业人才的需求就成为其知识体系构建的外在的依据。知识经济的指导思想是科学、合理、综合、高效的利用现有资源，同时开发尚未利用的资源来取代已经耗尽的稀缺资源。知识经济时代是以人为本的时代，就休闲体育专业而言，就是以学生的发展为本，是构建知识体系的外在依据。这一知识体系的构建必然要适应学生发展的规律与发展水平，同时还要满足学生未来发展的需要，体现休闲体育专业课程知识体系的特点。再者，人才培养目标是休闲体育专业知识体系构建的内在依据。休闲体育是作为一个教育专业而存在的，它有着与专业相适应的人才培养目标，这是专业构建的出发点和归宿，贯穿于整个学校教育过程中，没有明确人才培养目标的专业是不能存在或长久存在的。有什么样的专业培养目标，就必然有与之相适应的知识体系。知识体系的构建是实现专业教育目标的保证，同时也具有反作用。

可见，在休闲体育专业知识体系的构建中，既要考虑时代发展对学生现实与未来适应能力的需要，也要充分考虑到专业自身发展的基础，不能顾此失彼，体现了休闲体育专业知识体系完整性的特点。休闲体育专业知识体系的构建必须以外在的知识经济和内在的个体自我实现相互协调为依据。正如奈勒所指出的“既不能把各科教材、编纂成体系的知识本身视作目的，也不能把它当作学生谋职、就业做准备的手段，而应视作其为自我发展、自我完成的手段。不应使教材支配学生，而应使学生成为教材的主宰。［4］”

3 休闲体育专业知识体系构建的原则

进入21世纪，健全人格和个性发展已成为教育不可或缺的培养目标之一，其目的就在于促进学生的和谐发展。休闲体育市场的人才需求不仅仅是有专业知识和技能，更需要有良好道德品格和发展与适应潜能的人才，为休闲体育的发展做出有意的贡献。突破知识与技能培养的狭隘，实现学生人格与个性的全方位发展，其知识体系就必须遵循相应的原则。

第一，国家、地方与校本课程相平衡原则。随着我国第二轮课程与教材改革的推进，由国家统一制定专业教学知识体系的局面已被打破，地方性课程和校本课程开始融入专业教育的知识体系中。在我国，休闲体育专业是新近才出现的专业，尚未形成可供直接选用的课程体系，一些高校采用“拿来主义”直接借用社会体育专业和国外相关专业课程体系，也有将体育学和休闲学进行简单叠加者，缺乏系统性，限制了专业的发展。知识体系是刚性知识与弹性知识的结合体。一般而言，国家专业知识体系的统一要求是其刚性层面，是知识体系构建的基础，如在课程设置中规定相应的必修课或主干课程。地方课程和校本课程则是其弹性层面，是知识体系构建的根本，它体现了专业的自身特色和差异性。在构建知识体系的构成中，三者必须处于一种平衡的发展状态中，不能顾此失彼，否则必然制约专业的发展。

第二，知识体系多元化原则。随着知识经济时代的来临，信息技术高速发展，地球越来越“小”，成为一个“地球村”。我国有56个民族，各民族在生产与生活中长期交往、融合，在休闲文化层面既有共性，也有各民族的独特性，但“静态”休闲一直处于主导地位。同世界发展中国家一样，我们的休闲也同样经受着西方发达国家“动态”休闲观念的冲击，无怪乎有人把休闲称之为“舶来品”。在这种趋势下，在休闲体育专业知识体系构建中强调民族文化显得尤为重要。但主动引入并合理吸收西方好的“动态”休闲文化，纳入我们的课程体系与弘扬民族文化并不矛盾，反而会促进民族文化的发展。多元化不仅是休闲体育专业知识体系构建的原则，也是专业教育思想和知识观念。

第三，学科性与实践性相结合原则。学科性知识一般是前人总结的，系统的、完整的知识体系，对学生而言往往是被动的接受，是一种间接经验。实践性，则是学生直接参与某一休闲活动中，并获得相应的经验。休闲是一种身体活动，也是一种超然的心态，在拥有休闲知识的基础上从事休闲活动，或者因自身具有学科性知识和实践经验而为他人带来休闲的愉悦必将是最为理想的状态。就知识体系来说，只强调学科性或实践性都是不足取的。

第四，显性知识与隐性知识相结合原则。休闲体育具有显性和隐性的内容，显性的是我们看得见的，而隐性的则需要我们用心灵去感受。与此相对应，休闲体育专业知识体系也必然具有显性和隐性之分。显性知识是指所传授的相关知识和相应的实践活动，构成知识体系的主体，使我们能够体验得到的。隐性知识是指那些尚未在教材或教学中得以直接体现的知识，是在休闲教育中的心灵感悟，甚或是一种氛围，它以隐含的方式存在于整个教育体系中，是内隐的，潜藏的。［5］两者在本质上是相通的，在构建休闲体育专业知识体系时要强调两者的协调与整合，促进知识体系的完整。

4 休闲体育专业知识体系构建的方法论

专业知识体系的构建一般会受到学生、社会需求和专业特征等因素的影响。休闲体育专业是在知识经济大发展的背景下产生的，正确认识和处理三者之间的关系对其专业知识体系构建显得尤为重要。因此，在休闲体育专业知识体系的构建中应以一定的方法论为指导。

第一，稳定性与灵活性的统一。知识体系的稳定性是指在一定时期内其内容是相对稳定的，核心课程的知识体系一般具有相对的稳定性。知识体系的稳定性受到学科发展的影响，学科知识一般是前人成果与经验的总结，对后人而言具有较强的权威性，在较长的一个时期会处于一种难以动摇的地位，亦如我国“静态”的休闲观。灵活性是指知识体系与社会的融合，处于不断的变化和发展中，发展课程一般具有灵活性。［6］灵活性和社会发展是同步的，这有利于吸纳当代的新科技、新休闲活动和新休闲思想。休闲体育专业知识体系的构建既不能固步自封，也要避免直接的“拿来主义”，要有所甄别，为此必须把握相对的稳定与绝对的灵活，处理好两者的辩证关系。因此，稳定性与灵活性的统一，是一个对世界文明的继承和发展的问题，休闲体育专业知识体系的构建无论是内涵还是外延，必须顺应休闲文明的传承与发展。

第二，制约性与选择性的统一。休闲体育专业的知识体系构建受到学生、学科(休闲学科和体育学科)特点和社会需求等因素的制约。专业教育的根本目标在于人的发展和满足社会的需要，知识体系的构建就要考虑如何在制约因素中选择平衡。首先，要处理好学生发展与社会需求之间的关系。“以人为本”是教育的根本思想，但随着知识经济时代的到来，休闲体育人才市场则迫使学生具备相应的休闲素养，走出“象牙塔”，以满足现实社会的多样化需求。有时个人的发展不可避免的和社会需求产生矛盾，知识体系的构建必须处理好两者的关系，力求做到两者平衡。其次，要处理好学科知识与社会需求的关系。学科知识具有稳定性，或者说具有相对的滞后性，而社会需求则往往具有一定的功利性，需要能够给社会带来直接利益的休闲人才，拥有了知识也不一定就意味着能适应社会的需求。为此知识体系的构建中要合理安排休闲体育理论与技能的知识。

第三，专业性与综合性的统一。休闲体育专业是的知识体系是交叉学科，也是边缘学科，就专业性而言是纵向发展的，是为了满足市场动态发展的人才需求，要求学生具有精深的休闲技能与理论知识;就综合性而言，是通过系统的知识体系的学习，形成对休闲体育的整体性认识，得到全方位的发展，是横向的。休闲学科与体育学科在系统综合、横向贯通、交叉渗透的过程中促进了知识体系的不断完善，加快的专业的发展。专业性的知识保证了教学活动的展开，使学生对休闲体育的相关概念、原理和休闲方法有更深层次的了解与把握。综合性知识促进了各项知识的迁移，利于满足学生未来发展的需要。

第四，一致性与差异性的统一。学生的发展存在着一致性和差异性。知识经济时代的休闲体育人才需要的是有较好的理论知识和专业的技能，满足休闲服务和休闲指导的需求，同时还要和休闲体育的未来发展保持相同的节奏，这需要学生的充分发展。由于遗传因素、环境因素，以及个人对休闲的兴趣与爱好等原因，人的发展会产生差异性，这种差异往往会促成学生特长的发展。知识经济时代不仅需要全面发展的综合性人才，也需要有一定特长的专门人才。在由交叉学科与边缘学科综合而构成的休闲体育专业知识体系的人才培养，要充分考虑学生的一致性和差异性。

5 结语

在知识经济时代，随着休闲产业的快速发展，人们休闲体育的参与意识会越来越强，但作为满足休闲体育人才市场需求所必需的休闲专业知识体系建设依然处于起步阶段，还有待于进行更深层次的探索。

［1］胡小明.小康社会体育休闲娱乐理论的研究［J］.体育科学，2004(10):8－12

［2］邹玉玲.体育课程导论［M］.北京:人民体育出版社，2005:69

［3］潘跃林，张彤.休闲教育及休闲体育建设［J］.体育学刊，2007，14(5):38 －40

［4］George F.Kneller，Foundation of Education，New York:John wiley ＆ Sons，Inc，1971:259

［5］胡小明，虞重干.体育休闲娱乐理论与实践［M］.北京:高等教育出版社，2004

［6］毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2005:192－194

Constructing Professional Knowledge System of Leisure Sports in Intellectual Economy Times

CAI Hua

(Guang Zhou Institute of Navigation，Guangzhou 510725，China)

The coming of the intellectual economy times promotes the development of a leisure industry and gives birth of"leisure sports"as a new educational professional.Leisure Sports，as a major，is interdisciplinary，but also cross － disciplinary，it construction of its knowledge system becomes a constraint factor of the professional development.This study explores and analyzes the characters of the leisure sports knowledge system as a major based on the principles and methodology of building a foundation for the casual sports expertise to build the system and provide a theoretical basis for it.

Knowledge Economy Era，Leisure Sports Professional，Knowledge System，leisure and recreation，subject.

G811.4

A

1007－323X(2011)06－0103－04

2011－07－16

蔡华(1965－)，女，广东普宁人，副教授

研究方向:体育教学与训练