快乐体育激发滑冰初学者练习兴趣的若干思考

李鹤

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150086）

快乐体育激发滑冰初学者练习兴趣的若干思考

李鹤

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150086）

为激发滑冰初学者练习兴趣和学习的主动性，采用文献资料分析法，结合学生练习实践，探讨将快乐体育引入冰上课教学。研究结果表明，快乐体育使学生在冰上课能够充分的动起来、练起来、交流起来，在快乐练习气氛中消除传统冰上教学的枯燥乏味性，有利于激发滑冰初学者的练习兴趣，使学生在快乐的学习气氛中感受到滑冰成功的乐趣，增强学习滑冰的信心和练习自觉性，进而提高冰上课教学效果。

快乐体育；滑冰初学者；练习兴趣

近年来，一些行业推出了“快乐足球”、“快乐就业”、“快乐疗法”、“快乐旅游”等行业新术语和经营方式。它反映了人们对“快乐”词语含义及作用的新的认识和理解。凡事融进“快乐”定会收到意想不到的效果［1］。所谓快乐体育就是在否定体质锻炼和技能学习枯燥乏味的基础上，创造的一种新的教学法，让人们在快乐的气氛中进行身体练习、在不知不觉中达到掌握运动技能和增强体质的锻炼目的。对于单调乏味的冰上教学活动和寒冷的教学环境，如果能更多地引入快乐体育教学，定会增加课堂快乐成分，活跃课堂气氛，提高滑冰初学者的学习兴趣快乐体育更适合于冰上初学者教学特点，它在重视学生个性发展和学习兴趣方面与素质教育的思想是相通的；它与整个社会政治、经济、文化的发展，以及教育改革是紧密联系的；它是对传统冰上教学中的师生观、教学观、理性观的重要变革［2］。因此，结合冰上教学特点和滑冰初学者实际，将快乐体育教学引入冰上课教学，对于改革冰上教学，增加滑冰初学者的乐趣和冰上教学的生动性，改革和更新冰上课教学内容，进而达到吸引初学者积极学习和参加冬季运动锻炼的目的是一项重要的教改措施，值得借鉴。

1 “快乐体育”教学应体现滑冰初学者的主体地位

传统的滑冰初学者教学，过分地突出教师在教学中的主导作用，只强调教师教、学生学。在练习过程中也是学生按照教师的动作进行模仿,学生始终处于被动受教育的客体地位，只要按照教师传授模式来实施教学便是完成教学任务，导致学生主体地位的丧失，极大地挫伤了学生学习的自觉性和积极性，对于初学者来说，这种机械被动的传习，使他们对滑冰并无感觉，不能动起来、练起来，也就无法从冰上课练习中体现到运动乐趣，长此下去就会使其对滑冰失去兴趣和信心。从教育心理学角度看快乐体育，快乐是一种心理体验，使学生的学习需要得到满足是激起快乐体验的源泉［3］。从快乐体育理论上看，快乐体育重视学生的主体地位，激发和维持学生学习兴趣和动机，也是构成人的性格特征的重要组成部分［4］。在冰上课实施快乐体育教学的一个突出特点，就是从实际出发，对学生做到充分了解，如对学生的冰上基础，对初学者所追求的目标，个体差异、接受能力等要做到基本了解，这样教师在对滑冰初学者教学中才能最大限度地去适应和满足学生的需求，采取生动形象的教学活动方式，运用灵活有效的游戏、竞赛及采用初学滑冰的教学实践片等教法手段，激发他们的学习兴趣，启发和引导学生主动参与意识，以取得最佳的教学效果。

2 “快乐体育”教学要从激发滑冰初学者学习兴趣入手

将快乐体育引入滑冰初学者教学的主要目的是激发学生学习滑冰的兴趣和信心，初学者对滑冰产生兴趣就为其参加冰上教学活动提供动力，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分［5］。在冰上课教学中兴趣确实对初学者认知和技能形成过程起着重要作用。在冰上课实施快乐教学，就应勇于改革创新，打破常规教学模式，努力克服只追求教会学生冰上动作、使学生掌握技能为主的传统教学观。要创编出与常规教学截然不同的教学内容与方式，如对于初学者教学和基本技术教学中不再着重强调动作要领和动作规范，而强调在冰上活动中引起快乐的体验和学习兴趣，进而使他们在冰上积极活动起来达到提高初学者滑冰能力这一教学目的。为此，可在冰上教学中采用游戏、竞技等活动性游戏教法，如冰上一些支撑练习、平衡练习、冰刀变刃的滑行练习、变换方向的滑行练习等，都是在游戏比赛中进行，使学生在快乐活动过程不知不觉地就可掌握支撑滑行技能，为进一步掌握滑行动作和自我练习奠定基础。在这些冰上活动性教学游戏中，可将花样滑冰中的平衡动作，短道速滑和冰球运动变刃和变向滑行动作，以及创编出各种冰上游戏活动和竞赛活动来激发初学者参与冰上活动的兴趣和积极性，即使在冰上活动中摔上几跤，也可使学生感到快乐、有趣。可以说这就是冰上课引入快乐教学的本质和初衷。心理学指出，兴趣处于中性激活状态，人的活动倾向则处于吸收和拓展状态，这种状态能保持兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知的加工过程［6］。而兴趣的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得以释放，这时会产生快乐的体验。因此，滑冰初学者在冰上活动性游戏中使兴趣和快乐相互交替与补充，则会进一步提高学生学习的积极性和主动性。这就是提出冰上游戏性快乐教学的主要理论根据所在。

3 “快乐体育”有益于建立“教与学”新型关系

冰上教学过程是一个双向多边的学习过程，教师在教学中，把自己丰富的冰上知识和技能，通过带有启发性的滑行示范动作、生动形象的形体语言、灵活多变的教法手段及良好的师德作风来启发影响学生，学生在学与练的过程中，通过教师形象的讲解和生动的示范激发学生强烈的练习兴趣和跃跃欲试参与的意识和行为，这种教与学的双边活动，就能取得良好的教学效果。反之，师生间是命令与服从、上级与下级、主动教与被动学僵化的“教与学”关系［4］，那么学生就会厌倦冰上课，对滑冰失去兴趣，使学生本希望身体健康、乐于参加冰上活动的愿望，被不和谐的师生关系所干扰和破坏，从而严重影响初学者学习效果。这本不是学生对冰上课的反感，而是来自心理方面的障碍，是滑冰初学者心理需求和当初良好的学习愿望得不到满足而造成的。因此，实施冰上快乐教学就是要重视在冰上教学中师生之间的双向良好交流。主要通过生动有效的教学内容、形式多变的教法手段、教师的耐心地辅导与帮助来建立和谐新型的师生关系［7］，达到相互尊重、和谐统一，进而实现教与学共同的任务。

4 “快乐体育”可对滑冰初学者做出恰当教学评价

快乐冰上教学的本质就在于促进学生乐于在冬季里进行以滑冰为主的身体练习和学习活动，极大地满足滑冰初学者的求知欲，强调对成功的体验［8］。学生经过自身的努力所得到对学习滑冰的收获，一旦取得自己和大家的承认，便能感觉到成功的乐趣和快乐情绪的体验。对滑冰初学者来讲，在冰上练习活动中所得到每一点滴的成功，都意味着是在学习上的真正进步，成功又能促使学生对今后的学习采取更加积极主动的态度，从而产生进一步获得成功的愿望。因此，教师对学生的学习成绩和成功的结果予以正确的评价是非常重要的。这对于学生增强学习滑冰的信心和实现更高的学习目标和愿望极其重要。因此，冰上教学对初学者如何做出恰当的教学评价是非常重要的。评价的核心是改变过去对学生一维的评价方式，运用心理学“目标理论”变一维评价为二维甚至是三维评价方式［9］，即可先从快乐性评价开始：学生学习冰上课兴趣、爱好，是否感受到成功的快乐；其次是对于学生学习态度上的评价：是否积极主动学习和参与冰上锻炼活动；第三是从学生的冰上基础实际水平出发，对有关滑冰能力和冰上技术动作与技能做出评价，除传统的对学生冰上技术动作的达标与技评外，还应进行能否运用学到的技术与技能自我进行课外锻炼和养成自我锻炼习惯方面的评价。这样就会扩展学生成功的可能性，使学生在多方面体验成功的快乐。

5 结语

综上所述，对滑冰初学者实施快乐体育教学，对冰上教学可产生不可忽视的作用，对于消除传统冰上教学的一些弊端，增加学生的快乐感、对冰上课的学习兴趣和信心有着无可替代的作用［10］。这是因为冰上教学不仅要育体，而且要育心。只有学生主动积极参与，才能更好地完成教与学的目标和任务。社会越向前发展，对人们的道德情操和社会生活能力的要求也越高，实施快乐冰上教学，在注重对学生主体教育的同时，也要求教师提高教学方法，改变教学方式，寓教于乐，这样在学生的积极参与下，使滑冰初学者逐渐提高滑冰能力，对滑冰产生浓厚兴趣，增强学习滑冰的信心，积极主动参与冰上活动，进而养成终身锻炼的能力和习惯，达到滑冰初学者理想的教学目标。

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Research on the Joyful-Sports to Stimulate Ice-Skating Beginners' Practice Interests

LI He
(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, Heilongjiang China)

In order to stimulate ice-skating beginners' practice interests and the study initiative, the author uses the literature material analytic method to discuss introducing the joyful sports to ice class. The study indicates that, the joyful sports can cause the students fully move, practice, exchange, and it not only can eliminate tasteless emotion on the traditional ice class, stimulate ice-skating beginners' practice interest and the students feeling, but also can enhance practice interesting confidence and practice self-consciousness, enhance the ice class' teaching effect in the joyful practice atmosphere.

joyful-sports; ice-skating beginners'; practice interest

G862

A

1008-2808(2011)03-0015-03

G862

A

1008-2808(2011)03-0015-03

2011-03-07；

2011-04-30

李 鹤（1983－），男，助教，学士，研究方向为体育教学与实践。