朗读英文名著简写本对大学英语写作教学促进作用的研究

吴亚茹

摘要: 本文提出了基于朗读的大学英语写作教学方法，分析了朗读英文名著简写本对英语写作教学的促进作用，探索通过英文名著简写本朗读教学，提高学生英语写作能力。

关键词：朗读；英文名著简写本；写作教学

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0091-01

关于通过阅读英文名著简写本促进英语教学问题，已经有了一些相关的研究，笔者希望对学生在教师指导下,朗读英语名著简写本，在提高学生的英语写作能力和英语学习的积极性方面进行探索。

一、理论依据

以马斯洛为代表的美国人本主义流派认为：教育重视人的主观性意愿和观点；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成感情融洽的学习环境。根据克拉申的第二语言习得理论，发展和应用第二语言有两种完全不同的方式：习得和学得，习得是非正式的自然的学习,是下意识地获得语言能力的过程；学得则是自觉的，正式的学习，是有意识地去学习包括语音语法词汇等知识和规则的过程。克拉申认为，学会第二语言主要靠自然习得，而习得的必要条件是语言材料的输入，换言之，输入的语言材料的难度要恰当，即适当高于学习者当前的水平。

二、英文名著简写本的特点。

英文名著简写本，除简写这个特点外，大体上还有这么几个特点：（1）保留一些好的句子，只把比较深奥的“大词” 用常用词替换；（2）实在不得不用的“大词”，加个注释，书末有按字母顺序排列的词汇表备查；（3）长句，特别是结构特别复杂的长句，适当简化；（4）有适当的难句加注。

三、朗读英文名著简写本对英语写作教学的促进作用

（一）朗读英文名著简写本有利于激发学生的学习兴趣。对于学习者来说，只有对学习内容感兴趣，学习才会主动，学习效果才能越好。

（二）朗读英文名著简写本是拓展知识面，优化知识结构，提高写作能力的有效途径。英文名著简写本努力保证了英文名著的原汁原味的写作风格，它可以帮助学生了解中西方文化的差异，弥补学生英语写作中欠缺的背景知识。例如，通过读《鲁滨逊漂流记》，可以了解十八世纪资产阶级上升时期的冒险进取及其殖民活动，更加深刻地体会出英国向海外扩张的过程；读完《简·爱》，学生深深地被简·爱的坚强不屈所感动，同时也被英国寄宿学校对学生的摧残所震撼。

（三）朗读英文名著简写本有助于提高学生的英语语言能力。朗读是促进记忆的有效方法，朗读时可以接收到视觉刺激、聽觉刺激和自身发音器官的刺激。这三种刺激相互作用使得英语学习者在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，达到增强词汇记忆的效果。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。同时，英文名著简写本通俗易懂，根据学生的单词量量体裁衣，学生在朗读过程中就不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生不再是单调乏味地学习单词或句型，而是亲临语言环境，感受不同场合中不同语言的运用，从而有利于提高英语语言能力。

四、进行英文名著简写本朗读教学的具体实施方法

由于多数学生长期以来形成的被动式学习方式，学生的名著阅读往往既无计划性，也无目标性，并且很少有学生能够主动地写读书笔记。因此，教师应该给予指导。

（一）注重方法

1.课前准备。英文名著简写本由不同的作家所著，主题各异，学生的认知水平有限，不可能完全理解作品所揭示的主题思想。因此，在进行朗读前有必要对学生进行专题名著讲解，介绍作者的基本情况，以及所要表达的思想等。

２.课堂教学。朗读教学的形式多样，如配乐朗读，分角色朗读，比赛朗读，背诵朗读，分组朗读等，但是不同的朗读形式有其各自不同的功能及适用范围，教师应当精心设计朗读训练的全过程，科学合理的选择好每一个环节朗读的形式，让朗读的多种形式各显其能。

３.课下复习与总结。首先，将朗读当天所学的英文名著简写本布置为英语作业；其次，通过让学生做读书笔记的方式训练学生的写作能力。

４.课外朗读训练。定时组织英文名著朗读比赛，让学生的学习融入更多的竞争机制。在班内设置各种明星名片，评选出“英语朗读明星”、“英语王子”、“英语公主”等，教师给这些同学发奖品或戴红花，将其照片帖在英语角里，让其他同学把用英文名著中的格言警句或谚语对他们的评价标注在后。

5.对朗读进行及时有效的评价

首先，强调评价的激励性。对学生应以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量从正面加以引导。多数学生对评价非常敏感，应避免将评价与考试画等号，使学生产生怕读厌读。其次，评价方法多样性。第一种评价方法是要建立学生朗读成长档案袋，对学生名著朗读的篇目、朗读时间、写作上的收获、优美语句积累等方面进行记录，从而完成对学生的朗读从数量和质量上的综合评价。档案袋评价法旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习激情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能。第二种评价方法是对学生的读书笔记进行评比。第三种评价方法是让学生展开“互评”，改变简单笼统的“好”字评，以量化评分与具体语言评述相结合。量化为“星级”评分，以“三星制”为标准，“一星”为合格；“二星”为良好；“三星”为优秀。具体的语言评述要求听者要对朗读者进行优秀点评以及错误指正，意见要求中肯不偏激。最后，评价主体的多元化。在名著朗读评价过程中，要重视学生的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，使评价发挥最大的功能。

（二）关注情感。

从本质上讲，朗读就是一个激发学生情感的过程，是以情感活动为核心并贯穿始终的心理交流过程。因此，教师应该始终关注作为朗读主体的学生的情感变化，可以通过观察法、谈话法等方法进行，及时发现问题的症结所在，做好他们的思想工作。

五、结语

通过教师有计划，有方法的教学，确保英文名著简写本朗读教学顺利进行并真正发挥其作用，对于学生的写作能力有着极大的推动作用。教师要谨记自己的责任，积极发挥自己的指导作用，将英文名著简写本成功引入课堂。

参考文献：

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[2]段丽萍，从输入输出理论看大学英语教学改革［J］，金华职业技术学院学报，2007（6）。

[3]熊英，文学在英语教学中的地位［J］，辽宁高职学报，2002（4）：29-30。