指导型背诵输入对高中生英语写作能力影响的实证研究

薛婷

摘要：本文以二语习得理论为基础，通过教学实验．对实验班学生进行指导型背诵训练，而对照班学生进行任意背诵，在如何加强学生的有意记忆、引导学生背诵方面，本文列举了具体的方法。

关键词：指导型背诵输入 写作焦虑 写作能力

[中图分类号]：D631.15[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0084-01

一、引言

指导型背诵输入的理论基础是Krashen的二语习得理论。他认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教学的重点应放在学生的语言输入上。

国内很多学者也探讨了背诵对英语写作的影响。如邓鹂呜认为通过背诵输入，学生不但可以接触大量的目标语，加深理解和积累语言知识．而且可以用地道的英语表达自己的思想．摆脱母语的负迁移，达到提高写作交际能力的目的。

二．指导型背诵的教学策略

指导学生背诵是多层次的：同义句转换、改变人称和时间、问答、复述大意、扩展课、压缩课文、交流读后感、模仿等。中间也可以穿插看图说话、泛读、翻译、功能分类练习、句型替换和转换以及看幻灯、电视录像，分角色朗读、听录音和表演等。具体方法如：记叙文列要点及提示关键词，说明文画图表，交际性文章设置场景，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律进行背诵。背诵材料后九小时复习10分钟，一天之内应复习同一篇材料2-3次，避免或减少遗忘。

三．实验设计

我以高二年级两个平行班学生为主要研究对象．围绕学生的英语写作问题．尝试将指导型背诵应用于高中学生的写作教学中．通过教学实验．研究实验班和对照班学生的英语写作能力变化．

1.研究内容

（1）学生能否经过一段时间的有效性背诵减少基本语法错误，完整地使用句型及正确使用单词和语块？背诵能否提高高中生英语写作成绩？

（2）背诵是否能缓解高中生英语写作焦虑？

（3）背诵式输入对高中生英语写作输出中的认知思维，学习策略，情感态度和教师教学策略有何功效？

（4）教师是如何指导学生进行有效背诵的？經教师指导的有效性背诵与未经教师指导的任意背诵对写作的影响有何不同？

2.实验对象

实验对象是我任教的高二年级两个平行班学生。这些学生已经基本学完了英语语法，可以把更多的注意力放在提高英语写作上。两个班均为平行班，学生英语水平大致相当，记忆篇章方面几乎没有什么困难。

3.实验工具

(1)背诵材料。10篇优秀范文，体裁是高考要求学生熟练写作的文章体裁．另加高中必修5课文中的经典段落及5篇经美小短文。选择的范文和背诵材料中含有要求学生掌握的词组和短语及一些句型结构。同时．选择的材料短小精悍．学生感兴趣。

(2)两次写作测试。进行测试是为了检测学生的语言表现力。实验前．实验班和对照班在同样要求下进行前测试，前测试的目的是确定在实验前两班在写作的语言运用方面的流畅性和准确性几乎没有差异。试验后对学生进行后测试，后测试的目的是检验实验班的学生经过指导型背诵以后，对词组和句型有了充分的使用．因此后测试能够表明实验班的学生能否认出和使用他们已经背诵的短语和句型。是否在语言运用上比对照班未经指导而背诵的流畅性和准确性更好。

(3)《二语写作焦虑量表》。对两个班学生写作焦虑水平进行测试，两个班在写作焦虑上无显著性差异。目的是经实验后，两个班学生写作焦虑水平都有所缓解，但实验班学生焦虑水平缓解的程度更好。

4.实验设计与过程

本次实验持续18周。

前测。要求两个学生在规定的时间内写一篇120字左右的命题文章。教师不

提供任何形式的指导和帮助。同时采用cheng编制的《二语写作焦虑量表》对两个班学生写作焦虑水平进行测试。

在实验期间，实验班进行背诵训练，是在教师指导下进行有效性背诵，而教

师在对照班不进行背诵指导，学生任意背诵。两个班都进行每周一次的写作练习。教师一周下发一次背诵材料。要求两个实验班学生在背诵课文中的经典段落的同时每周背一篇相关体裁的优秀范文或精美小短文。

后测。实验后，对两个班学生再次进行英语写作测试和写作焦虑量表测试及

学习策略、情感态度、认知思维问卷调查。实验数据通过spss软件进行分析。（比较两个班写作的整体布局、语法出错率、词汇使用情况。如正确使用定语从句、with结构、分词做状语、形式主语、固定句式句型）

5．评分方法

总体上看，写作测试属于开放性测试，写作评分属于主观评分，因此为了避免主观因素引起的误差，前测试和后测试的评分工作均由同年级组的其他英语老师执行，评分标准按高考英语书面表达评分标准进行。

6．实验结果分析

(1)前测结果分析。实验前，使用软件SPSS进行数据分析．确定两个班级在写作方面及写作焦虑程度上没有明显差异。两个班处于水平相当状态。

(2)后测结果分析。测试结果用SPSS来分析。实验数据表明实验班在语言结构方面的平均分高于对照班，在内容、语法和结构运用方面差值都小于0．05，因此说明在两组的写作能力有明显差异。这也表明实验组的学习者在指导型背诵实验之后，整体写作能力已经提高了。实验班学生写作焦虑低于对照班。

7.实验结论

实验表明，背诵能够促进学生英语写作水平的提高，能够影响学生的英语写作焦虑，其作用是积极的，即能够缓解学生的英语写作焦虑。通过比较，学生在背诵过程中，认知思维发生了变化，学生形成适合自己的学习策略，形成了积极的情感态度，教师教学策略优化。

四、结语

指导型背诵输入能够有效提高学生的词汇量，弥补高中学生语篇输入的不足,提高高中生英语写作的准确性和流畅性，有效提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition．Great Britain：A．Wheaton&Co．ltd．，Exeter,1982．

[2]邓鹂鸣．注重背诵输入克服英语写作中的负迁移．外语教学，200l,(4)．

[3]文秋芳．英语学习策略论[M]．上海：上海外语教育出版社．1996．

[4]尤其达．输入与输出并举，提高英语应用能力，外语界．2001,(6)．