浅析生物教学中如何激发学生思考和提问

陈小峰

摘要：本文阐述了激发学生思考并提问的重要作用，并指出激发学生思考和提问的关键在于巧妙的情境设计。同时列举了巧妙设计情境的几种方法及相关例子，还提出了设计情境过程的一些注意点。

关键词：生物教学问题实验生活现象

[中图分类号]：G633.91[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0075-01

多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机。这些大科学家与常人到底有什么不一样？有人说他们非常聪明。可现实生活中有很多人确实很聪明，你问他一些很难的问题，他经过很短的时间就能想出答案或解决办法，但这些聪明人中却没有多少有建树。而我们的学生中类似这样的也不在少数。原因当然有很多，我认为关键的一个原因是他们不善于提问题。而要提出一个问题尤其是提出一个值得探究的有一定深度的问题必须要有强烈的好奇心且要经过相当程度的思考。那我们该如何去激发学生思考，培养提问题的能力呢？我认为关键的就是情境的设计。一个巧妙的情境设计能极大激发学生强大的好奇心，必然促使学生去思考，思考的过程中必然会产生一些疑问。笔者结合自己的教学经验谈谈如何巧妙设计情境。

一、巧妙设计问题情境。通过设计一些情境巧妙设障碍，把学生置身于思考问题的氛围中。例如，在讲“伴性遗传”时我设计这样一个问题情境：“咱们班有没有哪个同学见过患色盲人？”这时，一个男生说， 他以前有个好朋友患色盲。而且还说他朋友的舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲 ，他的外公也是色盲。学生们开始议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！怎么都是男的患色盲？这究竟是怎么回事？”这时，有些学生开始低头沉思，有些学生满脸兴奋地在向他人积极的解释经过他思考后的答案，有些学生在认真聆听后提出反驳意见。这时我激发学生去提问，你们有什么疑问尽管说出来。“色盲患者只有男性，看来色盲只遗传给男性，可我们知道不管是男性还是女性后代的遗传物质都是一半来自父亲一半来自母亲，应该男性女性都有可能患色盲，为什么只有男性患色盲呢？”有学生非常疑惑地问道。学生能问出这样的问题说明确实是经过一番思考的，可见巧妙的设计问题情境能在很大程度上激发学生思考从而产生疑问。

二、巧妙设计实验情境。通过巧妙设计能出现奇妙而真实现象的实验能大大激发学生好奇心，从而激发学生思考并产生疑问。例如，在学习绿色植物光合作用的知识时，我们没必要先告诉学生绿色植物光合作用的原料和产物分别是什么，然后再通过实验来简单走个过场。我们可以先做实验让学生观察出现的有趣现象，然后让学生去思考并提出相应的问题。我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验，这个实验虽不复杂，但常因季节的关系现象不明显从而产生不了奇妙现象引发学生强烈好奇心的效果。我们可以巧妙的设计三组实验。一组预先请学生在放金鱼藻的水中吹一段时间的气，第二组不吹气，第一组第二组均用适宜强度的灯光代替阳光实验，第三组作为对照组，既不吹气，也不用灯光照射。当学生看到第一组有成串的气泡从叶片表面冒出时，非常兴奋，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，有的学生惊讶地大叫起来：“真的是氧气唉！”这些有趣的现象有些学生可能从未接触过，甚至可能都会超出他们的想象。 所以当看到现象后学生会异常兴奋，好奇心自然会大大增强。有学生激动地问：“通过第三组实验对照，我知道绿色植物进行光合作用需要光照，也知道了光合作用能产生氧气，但怎么会源源不断的产生这么多的氧气?还有为什么吹气的第一组实验怎么比不吹气的第二组产生的氧气多得多？ 这个光合作用到底是怎样一个过程？”至此，学生的思维已经打开，此时让学生去看书，让学生从书上自己解决自己产生的疑惑比一些简单的教学方式效果要好得多，且对培养学生的好奇心，思考并提问题的能力大有裨益。

三、巧妙利用现实生活中常见的现象设计类比情境。现实生活中常见的现象本身就是最好的教材，学生都习以为常，也很容易理解。如果我们在恰当的时候以恰当的方式引进来，会收到意想不到的效果。例如，在学习毛细血管中血流速度最慢，并与其物质交换功能相适应的内容时，一些学生无法理解为什么血流速度慢有助于物质交换。我们不妨先让学生听个有趣的故事：有个人坐在汽车上经过一条街，感觉肚子饿了，想买两个肉包子吃。路边上正好有个卖包子的。可是汽车不可能为他一个人停，于是他就把钱扔给卖包子的人，然后卖包子的人忙着捡钱并跟着汽车跑，把包子一个一个再扔给买包子的人。听到这，学生都已经笑得前俯后仰并开始有所思考。有学生疑惑的问：这也太难了吧！如果实在不能停，难道他不可以要求司机开慢点吗？开慢点不是更容易让他们买和卖吗?其他学生听后也都赞同地点点头。这时正好有学生不解地问：“老师，你讲这个故事有什么用呢？”我就顺势布置了任务：请大家阅读课本关于三种血管的区别，然后你们来告诉我我讲这个故事的作用。学生在阅读完相关知识介绍后表现出了既有恍然大悟又异常兴奋的神情，争先恐后地要发言。通过这个例子说明讲这个生活中的情境故事本身就能激发学生的好奇，同时这种来自生活中常见的现象设计的类比情境，学生容易理解，便于思考和提问，在接下来的学习中自然会带着好奇进行类比思考。这种情境设计也更易激发学生思考和提问。

当然，在设计情境时还有很多值得研究的地方。例如在设计情境的过程中老师还应注意语言的引导。我们可以将“你有什么问题吗？”换成“你最想知道什么？”、“你觉得最让你感到疑惑的是什么?”等等。换一种问法，学生可能更容易提出具体的问题。还有，情境设计的目的性和可控性要强，以避免学生的思考出现盲目性，提出的问题远离甚至背离教学目标。

参考文献:

[1]崔鸿，郑晓蕙新理念生物教学论[M] 北京：北京大学出版社，2009

[2]张可柱，张祥沛.高中生物新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006

[3]郭力华.初中生物新课标教学法[M]北京：首都大學出版社，2010