大学生职业规划课教学的矛盾与对策

摘要：大学生职业生涯规划课近几年在各地高校逐步开展，然而对比成功职业生涯所必需的要素和职业生涯规划课的现实情况，其中存在着诸多的矛盾。笔者在实际教学过程中对这些矛盾进行了思考，并对解决方法进行了初步探索。

关键词：职业生涯规划课；矛盾；对策

作者简介：严涛，河南信阳人，1982年出生，洛阳师范学院团委，助教，研究方向：大学生职业生涯规划与就业指导。

[中图分类号]：G641[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0066-02

大学毕业生就业的严峻形势已为社会所充分关注，内中原因复杂，学界对此给予了充分的研究。严峻的就业环境带给高校的不仅是社会声誉的影响，更有政府部门施加的所谓“一把手工程”的要求。在此形势下，高校在调整人才培养方案的同时，不约而同地选择了加强对大学生的就业指导。即便如此，随着近年全球经济格局调整中产生的激荡，以及大学毕业生总人数的逐年大比例增加，给高校的“就业率”指标带来的压力与日俱增。高校借助学术资源的优势，不断深入地探索加强大学生与社会对接的内在规律和全新途径。在这一系列探索中，职业生涯规划作为一个“时尚”的概念，逐渐被提到了就业指导的重要组成部分。2007年12月，教育部颁布了教高厅[2007]7号文件，指出高校职业规划课是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。一时间，职业规划课几乎成了破解大学生就业困境的万能良药被提到了无与比拟的重要位置。

然而，职业生涯规划是一个完全的舶来品，其西学渐进也就是近二十年的事。【1】全球职业规划师（GCDF）的培训2004年才开始登陆我国，国内对职业规划的研究基本都还处在纸上谈兵的阶段。有研究指出, 1996—2006 关于大学生职业规划的论文呈逐年上升, 但论文水平偏低以及本土化和实证研究相当不足。【2】特别是将之引入高校的教学课程仅仅只有不到五年的时间，几乎没有任何可资借鉴的成熟作法和经验。在实际的职业生涯规划课教学过程中，存在着将专业职业生涯规划与大学生现实情况进行良好结合的诸多客观矛盾，如何在其间找到较为合适的解决办法成为这门课程达到其预期效果所亟须解决的问题。

一、成功的职业规划所必需的要素

职业生涯规划（某些研究者也称为职业规划）是指大学生在进行自我剖析, 在全面客观地认识主、 客观因素与环境的基础上, 进行自我定位, 设定自己的职业生涯发展目标, 选择实现既定目标的职业, 制定相应的教育、 培训、 工作开发计划,并按照一定的时间安排, 采取各种积极的行动去达成职业生涯目标的过程。【3】根据全球职业规划师（GCDF）的培训要求，要进行一个成功的职业生涯规划，必需包括以下因素：

1、适合的对象人群。适合进行职业规划人群，首先應该有强烈而明确的生涯规划意识，这是使咨询者能够积极配合规划师完成生涯规划的前提。产生规划意识的动机是多方面的，可能包括：对生涯规划意义的理性认识、职业挫折的打击等等。

同时，职业生涯是“在个体一生中，由于心理、社会、经济、身体等因素以及各种外在机会所造成的工作、职业的发展变化。”“职业的发展是个人发展中一个最主要的方面，它跨越人的整个一生并涵盖个人的自我概念、家庭生活、个体所处环境、文化氛围等方方面面。”很自然的，寻求职业规划的人往往带着职业以外的许多问题。如果这些问题超越了一定界限的话，职业规划便不能起到它的有效帮助作用。【4】

2、清晰的自我认识。职业辅导之父帕森斯提出的特质因素论，是职业辅导最基本的理论，他强调规划师必须帮助来询者客观地评价自己在劳动力市场申请工作时存在的优势和劣势，并由此提出理性的策略来帮助来询者做出正确的抉择。因此，对个体特性的清晰的认识是进行“人—职匹配”的前提之一。【5】实际上，认识自我是一个困难而痛苦的过程，特别是个性心理特征的评估，需要来询者在对咨询师充分信任的前提下，由咨询师运用专业的工具辅导来询者认识到更加真实的自我。在职业生涯规划中，规划师一般采用正式和非正式的评估方法来完成这个评估过程。

3、客观的职场环境评估。职业信息的获得与调用，是职业规划中相当重要的部分。来询者对工作世界的认识，是进行正确而合理的职业选择的基础。从心理认知层面上，职业信息的获得与应用可以引发来询者探寻职业生涯的动机；在对职业信息进行分析、判断时，可增进来询者对自我及职业世界的了解，甚至造成认知或态度上的改变。

4、科学的职业决策。决策是指为达到一定的目标，从两个以上的可行方案中选择一个合理方案的分析判断过程。决策必须要考虑的两个方面——目标和执行方案。一般来说，制定职业生涯目标应遵循“SMART”原则，即目标应该是具体的( Specific) 、可衡量的(Measurable) 、可行的(Achievable) 、切实的(Realistic) 、有时间限制的( Time - limited)。切实可行的行动计划是实现职业生涯规划目标的必要条件，行动计划的内容要直指目标，并且每一步的行动效果与实现最终目标之间要有明确的逻辑关系。规划师会根据以上要求，结合自己的实际经验对来询者的决策过程和结果是否符合以上原则做出引导。

二、职业生涯规划课的矛盾

1、定位的矛盾。大学生职业生涯规划课几乎成为各高校开展就业促进工作的万能良药，一提就业指导，必谈职业生涯规划。事实上，职业生涯规划不等于算命，所谓一言定终生。专业的职业生涯规划师从来都反对完美的生涯规划，它既不能一次规划一生，更不能取代大学生自己努力所达到的个人能力和求职技巧的提高。

2、对象的矛盾。职业规划不可能适用于每一个人的每一个阶段所面临的情况。职业规划师必须对来询者的现实状况进行准确的评估，而后对其采取恰当的处理方案。而大学生职业规划课则把一个年级的全部大学生同时开课，不加任何区分，胡子眉毛一把抓，既有可能让一些有其他问题需求的学生（如心理问题等，有调查显示，有不同程度的较为具体的心理问题和临床表征大学生所占的比例高达33.3%—51.0%。【6】）在规划的学习过程中产生负面反应，也会由于这部分而影响对其他学生的教学效果。

3、教学环境的矛盾。职业生涯规划中对自我的认识是进行规划的基础和前提。自我的认识和探索是一个非常困难的过程，特别是对那些场依存型人格以及自我防御意识强的大学生来说，要清晰准确地认识自我，必须在相对独立的环境中，由专业的咨询师针对个体情况加以引导才能取得较好的效果。而现实的职业生涯规划课教学过程中不可能具备这种环境。

4、时间的矛盾。对职场环境的认识是一个长期而复杂的过程，特别是对于大学生来说十分陌生。更重要的是，相当多的大学生由于胆怯、懒惰等多种心理原因，在事情不到眼前时不着急，对职场环境的探索很可能一拖而再拖，再加上平时较重的课业负担，他们的职场探索必须分阶段逐步推进。这个推进过程如果少了规划师相对专业的指导，他们很难评估自己的探索是否达到预期目标。

三、大学生职业规划课的对策

1、改变职业生涯规划课的定位。职业生涯规划课仅仅是促进大学生进行职业生涯规划的开端，而不应是整个职业生涯规划教育的全部。在这个课程的教学中，教给大学生的是进行职业生涯规划的方法和理念，给大学生进行职业生涯规划提供一个理论依据和实践操作的方法。

2、调整职业生涯规划课的课程性质。鉴于职业生涯规划对来询者的现实状态的选择性，建议将职业生涯规划课的课程性质由限时必修课调整为自由必选课，每一个选修的大学生都要填写先接受任课教师的鉴定，认为适合开始职业规划学习的大学生方能开始选修。同时，职业生涯规划还应分设初级和高级两个阶段的课程，以保证探索的延续性、执行方案反馈的现实性。

3、以人本为出发点，调整职业生涯规划课的教学模式。沈雪萍【7】对基于人本的职业生涯规划课的教学模式进行了较为深入的研究，笔者在实际教学过程中也对该研究所设置的教学模式进行了参考，有效地增强了职业生涯规划课的教学效果。基于人本的职业生涯规划课的教学环节中提到了四个关键点：进行有效的设置以促进大班教学中学生的参与度；使用课前歌曲以促进情绪卷入；采用问题引导式教学法以强化学习者的内外认知整合；设置团队合作方式以强化职业规划行为。

4、大众教育与个体咨询相结合，构建完整的大学生职业生涯规划教育体系。职业生涯规划课课程目标的实现不能仅靠课堂的教学来完成。高等教育机构还应该设立专门的职业生涯规划咨询室，对规划有困难的大学生进行个体辅导。同时，学校应该健全职业生涯规划体系，将课程教学与规划实践等第二课堂活动有机联系起来，共同促进大学生职业生涯规划目标的实现。

注释：

【1】董研均.2007年中国大学生职业规划研究综述.经济师[J].2008年第9期.14-16.

【2】刘献文,李少芬.大学生职业生涯规划教育本土化研究.辽宁教育研究[J],2007(5).79-80.

【3】马新建.人力资源开发管理[M].北京:石油工业出版社,2003.135.

【4】GCDF中国培训中心.全球职业规划师GCDF资格培训教程[M]. 2006.44－45.

【5】张氢.大学生职业生涯规划实效性探析.黑龙江高教研究[J].2009.9.163－165.

【6】黄泉源等.不同学科大学生心理健康状况调查.中国社会医学杂志[J].2011年8月第28卷第４期.274-275.

【7】沈雪萍.基于人本的高校职业生涯规划课程教学模式.教育与职业[J].2010年5月下.141-142.