谈大学英语中的泛读教学

张蕾

摘要：泛读一直是非英语专业教学中忽略的一部分教学内容，但泛读对于学生们扩大词汇、增加语言输入和提高阅读技巧有很大的帮助，本文讨论了泛读教学的现状及问题，并提出了解决策略。

关键词：英语教学；泛读

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0064-01

一、泛读对英语学习的意义

1、泛读可以巩固学生的词汇。因为泛读的阅读材料篇幅长，词汇量大使学生们接触的范围广，而学生在课堂上学到的大部分单词都会在泛读材料中再现，不同语境下的词汇的重复会加深学生对于单词的记忆。

2、泛读可以锻炼学生的阅读技巧。大学英语教学的课堂大部分被精读占用了，而两种阅读方式起到的作用是不一样的，精读是为了提高学生对于语言基础知识的把握，而泛读更注重对语篇的了解，不需要字斟句酌，阅读的技巧只有通过泛读才能更好地锻炼和提高。

3、泛读加大了语言的输入。泛读的阅读量要远远超出精读部分，泛读的材料为阅读者展示了更加丰富多彩的人文文化，使学生们有机会接触到英美国家的风俗习惯、宗教信仰、历史文化等。填补了对于文化背景知识的空白，扩大了知识面。

二、泛读教学的现状

1、英语教学重精读轻泛读

在英语教学过程中阅读教学包括精读和泛读两种教学，但两者的侧重不同，精读的教学目的是提高学生在语言基础方面的知识，在教学中的每一个生词的意思和用法，每个常用语的表达和每一个长难句的分析是精读的教学内容。现行的多被普通高校采用的教材，如新视野大学英语，都是以精读的方式讲授的。而泛读不同于精读，它的侧重点是了解文章的大意，扩大学生的阅读面，培养一定的阅读技巧。目前大多数的高校非英语专业的学生没有固定的泛读教材，泛读材料多为按照自己兴趣去选择的报纸和杂志，同时也没有设立泛读教学课程。

2、泛读教学缺乏有效模式

泛读在不受到教学环节重视的情况下，泛读教材不固定，授课方式也很随意，如何讲和讲什么，主要靠教师的个人因素来决定。于是泛读课有的被教师讲成了精读课，失去了泛读原本的意义；有的泛读课变成了自习课，泛读要求学生自己来完成，老师只起到监控课堂的作用。

三、促进泛读教学的建议

1、选定合适的泛读材料

教材是教师在上课的时候教授的材料，是用来完成教学目标的蓝本，因此为了能有效地实现泛读的教学目标，教材的选择是关键。首先，泛读教材应该是服务于精读的教学的，精读教学中的课文涉及的文化背景知识和有助于精读课文理解的其他相关文章都应该出现在泛读的教材内。泛读教材的文章中还应再现精读课文中学到的生词，短语和句子等。这样在不同环境下出现同一知识点，能够帮助学生的记忆。其次，泛读课程的教学目的是为了更好的练习学生的阅读技巧，强调对于文章的整体把握，因此文章在难度上要低于精读的课文，而在长度上要高于精读的课文为宜。不能选择生词比例过高的文章而影响整体文章的理解。最后，要合理开发和利用课外的阅读材料作为泛读的教学内容，针对学生感兴趣的时事报道、娱乐体育、人物传记等都可以适当的当做泛读的材料来阅读

2、培养学生阅读技巧

培养学生的阅读技巧和拓宽学生对英美国家的了解，这是泛读课程的最终目标。阅读技巧的掌握有助于学生更好的高效的阅读，例如，在大學英语四级考试中的阅读题，许多学生都反映时间太短，无法在规定的时间内完成卷面的阅读文章。当然英语的基础知识掌握的好与坏是影响阅读快慢的因素之一，另一方面不懂的使用阅读方法也是问题的原因。泛读教学要大力培养学生的各种阅读技巧，包括略读、寻读和推读等。

略读(skimming)是一种选择快读的方法。因此又可以把略读称为跳读，要求尽可能快的速度去阅读文章，并在阅读过程中获取文章大意的一种方法。略读适合的阅读目的是概括文章主旨。在略读时，可以有选择性的阅读，忽略文章的不影响主旨理解的细节部分，不能因为细节的理解而占用太多时间，具体做法是利用文章大小标题、黑体字和段落的主题句把握文章的主旨。

寻读（scanning）是英语阅读的基本技巧，寻读是要从整篇阅读材料中找到某一个具体的细节、事实或特定的信息的一种快速阅读的技巧。寻读对阅读的速度和精准度都有很高的要求。寻读适合在阅读之前带有特定的关于文章的问题的阅读，即寻读带有明确的目的性，带着问题去阅读很快地会找到答案。这类问题所涉及的面是很广的。有的涉及数字计算；有的涉及正误判断，要先看选项，根据选项提供的线索，寻视文中相应部分，最后在题中选出肯定答案；还有的寻问事实、原因、结果、目的等。

推读（speculating）是阅读过程中的一种对于文章的发展的总体的推测和对于个别生词的词义通过上下文的细节的推测。阅读的材料根据文体和语篇的差异，存在着结构的不同，这就要求阅读者通过个人的阅读经验进行推测。而对于那些出现在文章中的生疏的新单词、表达法和语法，要根据上下文来猜测它们的含义，不能一遇到不会的词就去查字典，这样会大大降低阅读的速度和阅读的乐趣。在处理语言点时应以扫除理解障碍为目的,推测未直接写明的含义、因果关系以及词义即可。只要不影响文章的理解，就无需停下来。

3、探索高效的教学模式

泛读的教学过程教师不是主体，教师授课的时间不宜过长，泛读是要学生的实际去操作的，即自己来完成阅读。教师的职责应该是引导。阅读前，规定阅读内容，阅读时间和提出在阅读文章后需要学生来完成的问题，这里不需要教师给予过多的关于文章的提示，例如生词或文化导入等，文章的阅读就是要求学生独立完成，但是教师要科学地设计和提出问题，问题是整个阅读过程的指引。阅读中，教室内要保持安静，教师无需来回巡视，更不可以提供阅读方面的帮助，控制好阅读时间即可。阅读后，要对学生的阅读情况进行检测，提出理解题和细节题供学生练习。最后教师要对整篇文章的主旨进行总结，对学生理解上的错误给予纠正。

4、正确的引导课外泛读

泛读是需要阅读大量的文章的，只依靠课堂上的时间是无法完成泛读并达到教学目标的，因此教师要引导学生的课外阅读。课外阅读是从两个方面来说的，一是时间上的课外而非课上，引导学生合理利用课外时间，调动学生自主学习的积极性，拟定课外阅读计划，严格按计划去完成课外的阅读。二是内容上的课外而非课上的泛读教材，泛读不可拘泥于固定的教材，目前科技发达和网络普及为学生们提供了更多更便利的机会去获得自己想要去阅读的英文材料，要合理利用这些材料，把它们当成课外的泛读材料将极大地推进阅读能力的提高。

参考文献：

[1]洪常春，大学英语泛读教学刍议，[J]教育与职业，2006。

[2]李 冰、张 璐，浅析大学英语泛读教学与阅读技巧[J]，外语，2010.5。

[3]郝小艳，以学生为主体的大学英语泛读教学探索，[J]运城学院学报，2006.8。