让学生在语文课堂学习过程中有效地动起来

张姣姣

摘要：新课标背景下的课堂学习是学生为主体的活动过程，如何让孩子们在语文课堂学习中有效地动起来，以提升课堂学习的效果，对此，我有心进行了尝试和积累——调动孩子们的多元感官，让孩子们真正动起来。

关键词：语文课堂动起来动感协调发展

[中图分类号]：G623.2[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0063-01

在日常教学工作中，让学生在教学过程中积极参与，对此，有些感想。

一、让全体学生的嘴巴动起来

让学生的嘴巴动起来，体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读理念。不管是哪一堂实践课、展示课，我们都能看到一些伶俐的学生，口若悬河，滔滔不绝，博得听课老师的阵阵喝彩。然而这一种“动”只针对于学生个体，这一种“动”忽视了另外的学生群体，是不全面的，甚至是不到位的。作为老师，更应该创设全体学生能动的情境，分层推进，让不同的学生都能有不同程度的发展，通过读读、议议、说说、辩辩等策略，与文本进行无声的对话与有声的交流，逐步学会收集处理信息，认识世界，发展思维。

“小松鼠是怎么帮助青蛙克服困难看到大海的？”这是《青蛙看海》一课的重点。如何引领学生感悟这段文字及文本寓意？我设计了三个环节，鼓励学生自主朗读，交流体会。（1）和课文说说话，请小朋友自己读课文4－11自然段，用横线画出松鼠的话，用曲线画出青蛙的话，想想：登山过程中它们做了些什么？（2）和同桌说说话，同桌是你最好的学习伙伴，把你的学习成果和他一起分享交流吧；（3）和大家说说话，分角色朗读，体会情感。

二、让学生的笔头动起来

“不动笔墨不读书”。鲁迅先生提出读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高综合分析能力。小学阶段，特别是低年级学生更是良好学习习惯的培养基点。读什么书，怎么读，都必须由教师一点一滴去引导。放眼低年级语文课堂，孩子的笔头确实都“ 动”了起来，然而往往只是局限于描摹几个生字，勾画几笔图画……二年级的学生，虽然还不懂得如何做笔记，如何用特定的符号来标识，但他们已能初步分清哪些话是谁说的，某句话讲了什么……为了便于发现，提高阅读效率，养成良好的读书习惯，教师便可以让学生用横线、曲线、小圆圈等符号进行圈圈画画点点。

当然“写好字”是低年级学生的学习重点，但笔之动是否还可以更广泛一些，更深入一些？《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在本课最后环节，我设计了这样的内容：（1）这时，苍鹰也飞来了，三个小伙伴又会说些什么呢？请你为他们设计一段对话；（2）美美地摘录好这两句名言，做成小书签，送给你的好友，或者夹在自己的书本中，时时提醒自己，勉励自己；（3）把这个好听的故事讲给家人听，让他们给你打打分。其中第3题为必做题，前两项任选。一方面让学生能有所积累，另一方面锻炼孩子的动笔写话能力，为以后的习作打好基础。

三、让学生的思维动起来

在本课的教学中，我从两个方面入手引导学生动脑。（1）以情境引导思维。小学生好表现爱表演，表现欲强，很少害羞。情境教学不仅是培养学生交流交际的最有效手段，还是集中学生注意，激发积极参与的好方法。上课伊始，我以轻松谈话方式构建了帮助孩子融于故事的课文情境：“上学期我们学校开展了漫游童话王国的活动，小朋友们看了很多的童话书，知道了很多童话故事。每次当你阅读童话故事的时候，最想做的是什么呢？”“今天，我们就一起来继续走进童话故事《青蛙看海》，一起去当一回故事中的人物，体验一下故事中的角色，一起去看一回大海。在“呱呱呱”的叫声中，学生迫不及待地捧起了书，一头钻进角色，思维的火花瞬间点燃；（2）以动作带动思维。课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力分散，这时的学生往往是被动地接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无疑是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。教学中，我设计了让孩子们和小青蛙、小松鼠一起登山的情节（约3分钟）。学生在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的，触到了兴奋点，感受到登山的艰辛，体会到此时青蛙的心情、想法。在互动的过程中，师生间的思维碰撞创生更多的想法，为学生形成良好的交流习惯奠定基础。

四、让学生的情感动起来

学语文应该将情感培养放在第一位，其次是能力的培养，最后是知识的培养。情感培养就是要培养学生积极的学习热情、主动的参与意识、友好的合作精神和健康的人生态度。情感培养贯穿在每一节课堂里，落实在每一项活动中。苏教版教材中美、简、新、实，每一个内容无不情意融融。学生对它们既熟悉，又有许多的困惑。这是我们培养学生良好情感意识的好素材，也是教师让学生情感动起来的好机会。

要让学生的情感动起来，首先教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全身心投入教学活动之中。用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生的情感悄悄地被点燃。本课的教学中，我设计了让孩子们和小青蛙、小松鼠一起登山的情节（约3分钟左右）。之后又开展了现场的采访：“现在，我想采访几只小青蛙，谁愿意接受我的采访。小青蛙，刚才你跳了几个台阶？感觉怎么样？”“跳了那么多台阶，当然很累，那除了累、渴，小青蛙登山的时候还会遇到其他的困难吗？”“上山很累，还会遇到困难，既然这样，放弃吧？为什么？想说什么？大声地说！”学生的情感一下子被点燃起来。有的说：“青蛙不小心摔了一跤，摔破了膝盖，可它没放弃，包扎以后继续登山。”有的说：“刮大风了，青蛙顶着风前进，不做逃兵。”有的说：“太阳火辣辣地照着，青蛙把樹叶当做伞，向困难挑战。”“决不放弃，决不低头！”“坚持就是胜利！”“我们不会半途而废！”……课堂气氛异常活跃。

其次教师要会“煽情”，让学生的情感更深、更持久。正确的引导，及时的鼓励，在学生需要帮助时，老师能做得很到位，这样有利于激发学生兴趣，有利于提高学生的能力。在青蛙登上高山之时，我利用媒体优势向学生展示了美丽的大海，让他们尽情欣赏，感受成功的喜悦。同时挖掘课文留白处，再次激起情感高潮。“历尽了千辛万苦，终于实现自己的心愿。现在你们的心情怎样？”“面对这湛蓝无边的大海，小松鼠和青蛙会说些什么呢？开动你的小脑筋，放飞你的想象。”学生亲临其境，触景生情，产生了强烈的共鸣。

在我们的课堂中，学生心动、口动、手动……这些动，让大脑的各个功能区、情感区、语言区、能力区、知识数据库等各部门都能得到协调的发展。

为孩子构建课堂的动感地带，让孩子们都动起来已经成为教学的主旋律。而优化课堂的动感地带将会给语文教学插上腾飞的翅膀。