小组合作对提高课堂教学效果的作用

石娇娇

摘要：如何提高课堂教学效果，关键在于學习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了提高课堂教学效果的灵魂。小组是整个课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设和利用的程度，直接关系到课堂教学效果的成败！

关键词：小组合作；高效课堂

[中图分类号]：G424.1[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0046-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”也就是说，只有让学生参与到教学当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能够充分调动起学习的积极性，要想实现这样的目标，最好的办法就是建设学习小组。

学习小组应该是一个和谐自主的集体，是一个充满活力的集体，是一个开放的群体，也是一个需要不断正确引导，以实现健康发展的有机体，这就要求老师在小组的启动、推进、评价中摸索出一套切实可行的方法。

一、小组划分要科学有效

(一)基本形式：

合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

(二)操作方式：

1、小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。

然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2：C1、C2。

最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的优等生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做，而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。

2、小组成立之后必做的几件事

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行作富有成效，则必须做好以下几件事：

(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等作至关重要。

小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力⑨学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。

(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：进取、必胜、无敌、学习、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄!

(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、课堂展示要提前培训

课堂展示是整个高效课堂最精彩的环节，对教师的驾驭课堂能力提出了更高的要求。但学习小组建立伊始，学生还不会展示，这就需要老师提前做一些工作，对于课堂上可能会出现的情况尽可能的设想到，以免出现混乱的局面。为了真正实现高效，必须贯穿“上课即落实”的理念，因为大多数内容学生通过课前的充分预习是完全可以解决得了的。

第一，课前板书环节。老师要在课前十分钟给各个小组分工，让其提前板书，不要过早的分好工，避免学生只准备自己需要展示的那部分内容，而对其他内容视而不见。

第二，学生展示要求。可以告诉学生，谁站在讲台上，谁就是老师，要负责给大家讲清楚展示的内容，负责解答其他同学提出的疑问，当展示的同学不能解决这些问题时，可以请本组同学协助解决，还是解决不了，别的小组可以补充，这一点在小组评价时要体现出来。但是要给提问的同学说明，不能故意提一些刁难人的问题，应本着真诚合作的态度，虚心请教，以免课堂变成了同学们互相厮杀得“战场”。

抢答时，必须先出示牌子，报出自己所在小组，经老师允许才能回答，有效避免了抢答时乱哄哄的局面。

三、小组评价要以激励为主

小组评价直接影响同学们的学习热情和学习效果，教师要对小组进行学法指导和激励性评价，及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平，这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

小组建设在提高课堂教学效果的实施中起到了推波助澜的作用，真正的实现课堂教学效果的高效是一个大工程，需要多方面的协调配合，更需要每一个细节的仔细斟酌，以上看法是自己在工作中的一些体会和感受，期望引起大家共识，启发性地找到一定思路，对课堂教学效果的推进，起到应有的作用。