中学生物教师在教学中关于生物本质的渗透

周晓馥 宋鑫

摘要：教师在教学思想、教学方案、教学方法，生物实验中渗透生物本质的概念，使学生的头脑中形成生物知识网络，建构起学生的生物知识学习框架，使学生掌握生物学习线索，使学生可以利用生物本质知识进行探究性实验和学习。

关键词：教学方法；生物教学

作者简介：周曉馥（1964-），女，吉林省人，瑞典乌普萨拉大学博士后，研究方向：植物分子生物学。

宋鑫（1987-），男，吉林省长春市人，吉林师范大学，教育硕士，研究方向：学科教学。

[中图分类号]：G633.91[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0041-02

引言：生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学,而生物本质知识是学生认识生物学的根本概念。生物本质现在还没有一个能被大多数科学家都能接受的定义，但是大家都认同的生物本质的特征有新陈代谢，具有应急性和适应性，严谨的结构，能够生长发育和生殖并且在此过程中能够变异和遗传。通过日常的生物教学来渗透生物本质概念是现阶段生物教师首要的责任之一。

1、教学思想中生物本质的渗透

现在的中学生物教师在教学中基本能做到关于知识的有效传递，对学生基本技能的训练，但是在关于生物本质这方面知识的渗透上不足，甚至有的教师只是让学生学会怎么解题就觉得可以了，但是这样的教学方式并不能引起学生对生物学的兴趣，没有兴趣就更难以达到教学中一直所追求的教学生学习的方法，最后让学生自己学会学习然后自学的这种思想。也只有在教学中渗透生物本质的知识才能让学生脱离僵化的解题过程而使学生真正的理解其中的含义，所谓万变不离其宗，不管题目怎么出，形式怎么变化，生物本质是不变的，题目都必须围绕这一主题而进行。传统的生物教学思想就是把教师所知道的知识传授给学生，是一种点到点的传输方式，但是这样做的弊端就是知识个体的单一传递，而在教师头脑里的生物学知识脉络网络却难以教授给学生，而知识网络却是教师个人经过多年的生物学习自己整理出的一套对生物知识的整体认识，也就是教师自己对生物本质的理解。而现在的学生在生物知识分类，综合应用方面等不足，正是由于教师在这方面做得不够，而如果教师可以改变现在的教育思想，从根本上改变把自己对生物教学的理解也就是生物本质的知识也传授给学生的话，学生一定也就可以形成自己对生物学的理解，也就是学生自己的生物本质知识。在建构主义教学体系中认为应该给学生提供一个建构自己的知识的环境，而在生物的学习中就是需要教师的引导来帮助学生来建构自己的生物本质知识体系，所以教师也担当着学生生物本质知识体系的建构策划者的角色，教师如果不改变教学思想学生就无法合理的建构自己的生物本质知识体系。

2、教学方案中生物本质的渗透

教师在设计教学方案时要有意识有针对性的加入生物本质方面的知识，而不是单纯的完成教委规定的教育目标，比如说从生物圈到细胞这节课的教案设计上，如果目标只是单纯的让学生理解生命活动是建立在细胞的基础上就不能让学生得到生命本质方面知识的灌输了，而是应该将这一内容拓展，因为病毒也是生物，但病毒却不是以细胞为基本结构的，从这里应该让学生清楚地了解到生物的本质特征不是以细胞为结构，而是新陈代谢，具有应激性和适应性，严谨的结构，等一系列得知识，这样也可以对学生以后的学习产生好的影响，而如果学生对病毒的基本结构产生兴趣的话就达到了关于生物本质的教育的目的之一让学生对生物学科发生兴趣从而去自学生物知识，这就是加入生物本质知识的好处。但有的教师就又要提出疑问了，因为这样无疑加大了教学的任务量，而且有的教师会觉得学生无法承受如此大的信息量，因为加入生物本质知识的渗透后会比原来的知识容量大很多，但是只有不合格的老师没有不合格的学生，所以教师在设计教案之时就应该有所重点，不要事无巨细的讲，有的知识学生通过自学是可以掌握的而有的知识如果不通过教师的有意渗透学生是很难接触到的，所以教师应该做的是为学生打开一扇窗，让学生自己看到那知识的浩瀚夜空，而不是坐在屋子里给学生讲解天上的每一颗星。

在设计课程时加入生物本质知识的渗透也符合建构主义课程模式中的发展模式，建构主义是通过以前的知识与当前的经验相互作用来实现的，学生建构自己的学习而教师也会建构自己的教学，教师在建构教学时首先赢考虑的是如何将以掌握的知识通过某种方式的转化变成更容易让学生所能接受的方式，而能让学生更好地接受新的生物知识的方式就是在教学中加入生物本质知识，因为生物本质知识是学生一直都在学习的，学生已经掌握有一定的生物本质知识，更容易与当前所学习的生物知识相互作用。课程发展模式是以学生为主体，承认学生的主观能动性，将学生发展的各个阶段作为课程设计的主要内容，而且随时调整以适应学生各个发展时期的不同需要，而在教学中加入生物本质知识的渗透可以让学生更容易与以前的知识产生联系，因为这是生物知识中最主要的学习线索，学生如果可以掌握更多的生物本质知识就可以更好的掌握生物学习的整体脉络。生物本质知识的渗透也可以使学生当前所学习的生物知识更清晰地呈现在学生面前，从而与以前所学习的生物学知识更好的结合，学生就可以更有效率的吸收当前所学习的知识，生物本质知识渗透的这种方式也突出了学生是教学主体的思想，学生学习生物学知识说到底学的就是生物本质知识，所以在教学中渗透生物本质知识就是想学生之所想，急学生之所急的教学思想。

3、教学方法中的生物本质知识的渗透

教师在使用讲授法时应加强对生物本质知识的暗示，在讲授某些比较抽象的知识时候可以加入教师自己的理解方法传授给学生自己理解此类知识的方法。在使用讨论法让学生进行讨论时可以引导学生将讨论的中心和生物本质知识相契合，当学生讨论出结论时可以让学生进一步思考进而得出有关生物本质方面的知识。在使用练习法让学生回忆生物知识时可以加强对生物本质知识方面的提问。在使用读书指导法时可以让学生多读一些有关生物本质理论的书刊，可以给学生布置写读后感，然后让学生们交流读后感，然后教师再参与讨论。在使用任务驱动法时可以在学生完成任务后，让学生进行归类，还有对学习线索进行整理这样有利于学生对生物本质知识的深化，使学生逐步掌握生物的学习方法。

4、生物实验中的生物本质知识的渗透

高中生物实验有教师进行操作的演示实验，和学生自己操作的验证性实验。设计实验时在确定了实验目的后做实验原理分析时应加强对生物本质知识的理解而不仅仅是当前生物原理的理解，通过实验的方法可以使学生对生物本质知识的理解更深刻。学生在分析实验结果时有时会跟应有的结论不符，这就是由于额外变量对实验产生的影响，教师如果在这时对学生进行生物本质知识的渗透就会使学生理清实验的结果，因为通过生物本质知识可以排除那些是额外变量带来的影响，是学生更好地理解实验的结果，而不会因为实验结果跟教材上写的不一致而产生困惑，同时也是一个对学生进行生物本质知识教育的很好的契机。在通过演示实验给学生进行过关于该实验的生物本质知识的渗透之后，学生对该实验应用过的生物知识以及生物本质知识应该有一个全面的了解与认识了，在这个时候可以让学生动手设计并操作一些探究性实验在该实验的基础上。根据该实验的生物知识所相关的生物本质知识学生应该对此条知识脉络上的其他生物知识有一个模糊的想法，所以教师在帮助学生设计实验时应该有意识地把实验目的定在该生物知识上，由于学生已经掌握利用生物本质知识来分析实验结果的方法，所以在探究实验的结果讨论时学生应该可以分析出实验应有的结果和实验出现错误或误差的原因。

在当今科学技术飞速发展的今天，以前那种按照书本上的知识来教授生物学的策略已经远远的不能满足当今的学生的需要了，因为现如今学生可以通过各种渠道来了解生物学的各种前沿知识，而教师如果还是按照老一套来讲授必然让学生觉得索然无味不能提起兴趣，那又如何才能在学生本身已经掌握了不少的生物学前沿知识的情况下来讲授生物学呢，就是要在讲课的同时渗透生物学本质知识，因为不管讲的是什么知识，学生已知的是什么知识，但生物学本质是不变的，只要这样才能让学生有兴趣来听教师的生物课。学生自己了解的生物学知识不够系统，而教师如果在平时的讲授中加入生物学本质知识的渗透就能使学生把课堂所学与自己平时所积累的生物学知识联系在一起形成一个清晰的脉络，而学生如果自己掌握了生物学本质知识就可以自己掌握生物学学习的线索从而达到授人以渔，这才是生物学的讲授之道，所以综上所述生物学本质知识的渗透在教学中势在必行。