推行一体化教学改革,提高教学质量

侯进才

“十一五”以来，我国的职业教育得到了空前的发展，特别是中等职业教育规模迅速扩大，具备了大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。然而，在发展过程中也遇到了诸多问题。一方面，企业生产一线技能型人才严重短缺，特别是高技能人才更加短缺；另一方面，职业学校毕业生达不到企业要求，专业对口就业率低，招生困难成为不争的事实。因此，职业学校在不断完善硬件设施的同时，软件建设及教学模式的改革，显得越发重要。“以服务为宗旨，以就业为导向”，作为职业教育的办学方针，就是要打破传统的教学模式，突出以培养技能型人才为本、以职业能力培养为核心，将理论教学与实践教学有机地融为一体，大力推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。

一、传统教学模式存在的主要问题

目前，中等职业学校开设的课程太多，教学内容过难且不实用，不适合当前的学生。中职生的知识基础普遍较差，无法接受一般难度以上的课程，多数学生听不懂、学不会，对现有的教学内容多持否定态度。但是，中职学校的教师习惯于从教材出发进行知识传授，很少让学生参与课堂教学。教学气氛沉闷，学生不想听、不愿学，教学效果自然不好。传统的教学模式中，理论教学与实习教学分开，各自独立，互不干涉。专业理论课教师归属教务科，实习指导教师归属实训科，各负其责，缺乏沟通；教学计划、教材、教学场所都分为两套，造成教学目标、教学内容、教学进度等严重脱节，很难达到培养技能型人才的目的。

二、一体化教学模式的主要内容

一体化教学模式，就是将理论与实践紧密地结合在一起，能力培养与工作岗位对接合一，实习训练与顶岗工作相结合，让学生在学习理论知识的同时完成实践学习。这具体体现在教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、理论教师与实训教师一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践有机结合，成为一体。为了推行一体化教学模式，学校应具备一体化的教学机构、一体化的教师队伍、一体化的教学场所、一体化课程教学标准和一体化课程教材。职业学校进行一体化教学改革，主要应从以上这五个方面进行。

三、一体化教学改革的思路与实践探索

围绕着一体化教学改革的主要内容，笔者学校开展了一系列的实践探索活动。经过几年的努力，取得了较为显著的成效。

1.改革重组教学机构

一体化教学改革的要求，必须把理论教学与实习教学相统一，彻底解决因机构设置造成的教学脱节问题。笔者学校把教务科和实训科合并成立教务处，统一管理学校的理论教学和实习教学；撤销原有的教研室，按专业工种划分设立三个系、两个部、一个中心，即机械工程系、电气工程系、信息科学系、基础部、继续教育培训部、实训中心。调整后的教学机构分工明确、责任到人，专业基础课教师、“双师型”教师、实习指导教师分属各系，文化课教师和素质课教师分属各部。教务处的主要职责是制定并落实学校各项教学管理制度和教学计划，检查督导日常教学工作；各系、部的主要职责是制定并实施各专业教学方案，组织开展各项教学活动，负责系、部教师的业务考评；实训中心的主要职责是负责学校实训设备的管理、调配、保养与维护，实习用品及耗材的采购、管理与供应，以及生产性实习的安排与日常管理。教学机构调整后，各系、部能够很好地对教学计划、教学内容、教学过程进行统一安排和管理，教务处起到宏观调控和督导作用。学校的教学管理工作得到有机统一，一体化教学改革得以顺利开展。

2.制定一体化课程教学标准，优选一体化课程教材

一体化教学，必须有一体化的课程体系与之相对应，依据教学大纲和职业技能培养目标，制定各专业一体化课程教学标准和教学计划。在制定一体化教学标准时，注重将理论与实践相融合，知识学习与技能训练相结合，突出实践性教学，适当压缩文化课和普通课的课时比例，扩大专业技能课的课时比例。在制定教学计划、确定一体化教学课题时，根据学生的基础、企业的需求，筛选难易适中、通俗易懂且以技能培训为主的教学内容。“订单培养”的专业，还要参考企业的用工需要，把企业的技术要求考虑进去。一体化课程，要选择一体化专用教材，创新教材编写模式，打破理论教学与实习教学的界线，打破学科体系，实现理论教学与技能训练的有机结合。没有一体化教材的课程，由教务处组织有关的“双师型”教师编写校本教材或专用教学资料。在编写校本教材时，本着“打好基础、理论够用、强化实践、突出技能”，以企业需求为主的原则。

3.打造一支优秀的“双师型”教师队伍

既能讲授理论知识，又能指导学生进行技能训练和生产实习的教师，即“双师型”教师。这样的教师，能真正把理论知识的传授和技能训练有机地融为一体，达到一体化教学的要求。为保证一体化教学改革的顺利进行，笔者学校提前着手开始“双师型”教师队伍的建设。首先，对教师进行培训。专业理论课教师要锻炼动手操作能力；实习指导教师要加强专业理论知识和教学方法的学习。鼓励教师积极参加教育管理部门组织的教师培训活动，强化专业课教师定期到企业跟班实践的制度，吸收企业的新技术、新工艺、新方法，提高教师的实践教学能力和综合素质。其次，面向社会，引进具有“双师型”素质的技术专家或技师到学校任教，特别重视面向企业聘用专兼职工程技术人员，参与学校的一体化教学活动，并对他们进行教学方法、教学技能、专业理论知识的培训，使之既能讲授专业理论知识，又能训练学生的实操技能。

4.建立一体化教学场所

根据职业教育培养技能型人才的目标要求，职业学校开展一体化教学改革，必须打破理论教学与实习教学授课地点分离的模式，建立符合一体化教学需要的校内外实训基地。笔者学校的校内实训基地，包括一体化教学实训中心和校园实习工厂。自开展一体化教学改革以来，学校投资近千万元，建立和完善了各专业教学需要的一体化教室。校园实习工厂由学校提供场地和师资，企业提供设备和技术力量，校企以股份合作的形式共同建立。实习工厂的每一个生产车间，都具有实训教学和加工生产双功能，既能为企业加工产品，又可以为学生提供生产实习工位；校外实训基地都设在专业对口的合作企业，绝大数合作企业都在厂区内，为学生建立了集教学、实习、就业为一体的“企业校区”。

5.推行一体化教学，培养高技能人才

根据职业能力发展的规律，学校把高级工五年的学习时间分为三个阶段，分别开展不同形式的一体化教学。

（1）理论、实习“一体化”，训练学生基本功。一、二年级是培养学生初、中级技能的阶段。学生主要学习基础知识、专业知识，训练基本操作技能和专业技能。学校主要采取“理论+实习”的一体化教学模式，适当安排工学结合活动。除文化课在普通教室里讲授外，专业技术课都在一体化教室里进行。教师边讲理论，边做示范操作，然后让学生动手操作，教师巡回指导。学生边学边做，把“学”与“做”紧密结合起来。

（2）工学结合“一体化”，培养学生的综合技能。针对三、四年级的学生，以培养其综合技能和进一步提高专业技能为主要教学内容，培养目标是高级工。学校本着技能为本的原则，开展工学结合式的一体化教学。该阶段实训课程基本上都在校园工厂的生产车间里进行。按照技能目标的要求和企业生产的工序流程，选择实训项目，由企业无偿提供原材料，在“双师型”教师的指导下开展生产性实习；实行“三定”制度，即定课题、定岗位、定考核，将企业的车间管理模式直接引入生产实习的现场，将技能考核与产品质量检验相结合，让学生体验企业的生产情景、技术要求和质量标准，真正实现在做中学的目的。

学校开展的工学结合式一体化教学，主要有项目驱动式、工学交替式、半工半读式等。艺术设计、广告设计等专业，学校成立了计算机工作室，面向企事业单位承接项目任务。以项目为载体，以双赢为前提，由教师带领并指导学生完成，让学生直接参与项目设计，经受实践检验。这种实践的效果，比课堂教学效果要好得多。车工、焊工、电子等专业的学生，进入三年级以后，要进行技能强化训练，停课进行全日制生产性实习。每学期安排两次，每次停课一个月，到校园工厂的生产车间参加实际生产，分班组交替进行。在生产过程中，由“双师型”教师和工厂师傅共同指导学生操作，将“工”与“学”、理论与实践真正结合起来。汽修专业的学生进入三年级以后，会以半工半读的形式开展工学结合活动。学生上午在校内学习专业知识、训练基本功，下午到校办汽修服务公司进行实战训练，由“双师型”教师现场教学，训练学生的专业技能和综合技能。

（3）顶岗实习，培养学生的职业能力。最后一年学习时间，让学生到企业进行岗位技能学习，主要是通过顶岗实习的方式进行，重点培养学生的职业能力，进一步提高学生的综合技能。目前，学校已与二十多家企业达成了长期的校企合作协议。企业作为校外实训基地，负责接收学生顶岗实习，给予学生“同工同酬”的优惠待遇，并接收学生就业。这是一种“企业化”的工学结合形式，主旨是将学生的生产过程作为学习过程，在实际生产过程中培养学生的职业能力。学生一般要先接受一个月的综合培训，学习企业的规章制度，熟悉企业的环境、企业的管理、企业的文化以及岗位技术标准；然后，根据学生各自的特点分配实习岗位，采取以师带徒的形式见习三个月；见习期满后，成绩合格、技能过关的学生可以独立顶岗实习。在学生顶岗实习阶段，学校指派教师常驻企业对学生全程跟踪指导。经过一年的顶岗实习，学生的实操技能和综合职业能力基本上都能达到企业的要求，为下一步直接就业打下良好的基础。通过以上三个阶段的精心培养，绝大多数学生的实操技能都能达到高级工标准。

（作者单位：河南省驻马店高级技工学校）