探究性学习在技校政治教学中的开展

李平

技工学校的学生普遍学习基础比较薄弱，文化素质较差，对思想政治类课程的学习积极性不高，这使得教师在教学过程中时常感到力不从心，因为学生的课堂反馈程度直接影响到教师的授课积极性，进而关系到整堂课的教学效果。从事技工学校政治教学以来，笔者一直在思考如何有效地进行探究性学习。

探究性学习是指：根据教材的重难点，结合身边实际，确定探究的主题，从而在课堂上创设一种探究的情境，让学生通过思考、分析、讨论等找到解决问题的方法。通过探究性学习，可以培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力、创新和实践能力。但是探究性学习也给教师提出了更高的要求：教师必须对课程有一个整体把握，在了解学生研究能力的基础上，创设学生通过努力能够解决的问题的情境，以促成学生认知与情感的和谐统一，让学生在解决问题的过程中感受到自信与成功，从而激活他们学习政治课程的兴趣。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

技校政治课堂最大的问题就是气氛凝重，学生对政治学习提不起兴趣，这使得学习成为一种沉重的负担，学生没有办法集中注意力、开动想象力，更遑论思考与研究了！因此，在教学中创设问题情境，引起学生的注意与兴趣，引导他们去探寻问题的答案，从而促进学生积极主动地开展探究活动是非常重要的。

结合多年的教学研究经验，笔者认为在政治课教学中，创设问题情境可以从以下几方面入手。

1.从身边小事入手

发生在学生身边的事情往往比“高、大、空”的事例更能引起学生的共鸣，因此，利用身边小事来创设问题情境，能够激发学生的求知欲与探究兴趣。例如，在学习了《解读经济》第二单元《经济知识ABC》的“商品”一节后，可以在课堂上用投影显示以下问题：王某的大米与赵某的食盐为什么要交换？孙某的大米与李某的食盐为什么能交换？张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，帮助学生化解知识疑点，深化对知识点的理解。

2.从耳熟能详的语言入手

有些名言俗语、俏皮话、歇后语等朗朗上口、易于诵读，更能激活学生的学习积极性。如在讲授《一切从实际出发》课程中“正确处理主观与客观的关系”这个知识点时，可将“劈柴不照纹，累死劈柴人”“掩耳盗铃”“一叶障目不见泰山”三句喜闻乐见的俗语设计为问题，让学生在体会俗语所表达的意思的同时，发散思维，意识到“一切从实际出发”的重要性，从而掌握本堂课所要教授的最重要知识点：“实践对认识具有决定作用。实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准”。

3.从学生喜爱的小故事入手

学生大都喜欢听故事，轻松愉悦的故事氛围容易抓住学生的听觉神经，让他们的注意力集中到故事内容上来，因此，在教学内容中适当引入一些与课程内容具有一定关联的小故事、小寓言，能够有效地活跃课堂气氛，有助于加深学生对知识点的掌握。例如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，引用“孟母三迁”的故事，引起学生兴趣，再趁机因势利导：“孟母为什么要三迁？为什么要择邻？”让学生自由思考、各抒己见。

当然，创设问题情境也不是随心所欲的，教师需要在实际操作过程中注意以下几个方面的问题：首先，问题要紧扣教学内容，切忌天马行空；其次，问题要符合学生的认知能力，切忌大而无物；再次，要让学生自己去探究解决问题的方法，教师只是一个引导者；最后，要多给予学生积极的、正面的评价，保持他们持久的解决问题的兴趣和积极性。

二、坚持以生为本，构建参与式课堂教学

学生是课堂教学的主体，教师只是课堂上的组织者和引导者，为此，探究性课堂必须调动学生的参与热情，坚持课堂教学以学生为本，构建参与式课堂教学。教师通过创设各种情境引导学生展开思考的翅膀，为他们思考、交流、实验、探讨创造各种有利条件，从而使学生在课堂上有任务、有目标、有思考的载体，有利于增强学生的创新精神和实践能力。为了实现参与式课堂氛围，教师要在课下多做功课，在实践中反复磨课、试教，提高情境设计能力和课堂掌控能力。

如在讲授“开启就业之门”中提到的新时期就业问题时，笔者就在同年级的两个教学班作了不同的尝试，以验证不同教学方式的效果差异。

在第一个班教学时，笔者针对学生对就业缺乏感性认识的现实，采取由时事热点话题导入课程的形式，与学生共同分析我国当前的就业形势，分析就业的意义，最后讲述增加就业的措施。整堂课缺乏生机和效率，学生也没能从课堂教学中得到感悟和体验。

而在另一个班级，笔者作了这样一种尝试：先列举有关就业形势及其重要性、劳动者素质、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务、技能培训等方面的信息。然后让学生分小组讨论：概述当前我国面临怎样的就业形势？劳动者、政府为什么重视就业？就解决就业问题而言，教材文本材料给了你哪些启示？十分钟后由各小组代表发言，小组其他成员补充，最后教师点评、总结。从课后学生的反映看，教学中尝试创设情境，让学生依据生活实际，去分析感悟生活实际，去合作探究寻求解决问题的途径，这一教学方式收到了良好的教学实效。

三、积极倡导民主，营造和谐氛围

在技校的政治教学中，教师摒弃强硬的问答模式和灌输教育，因为教师在课堂上所扮演的角色不是主演，而是要承担起一个导演的角色，组织、引导学生参与到课堂活动中来，因此，营造一种和谐、平等的课堂氛围，更能促进双方的相互沟通，也更有利于知识的消化吸收。这就要求教师放下先知先觉的架子，与学生一起去揭开知识的神秘面纱，达到知识的彼岸。因此创造和谐民主的教学氛围是改变政治课教学模式的最佳途径。

在《树立正确的价值观》一课中，整堂课共有四个环节：一是介绍代表当前主流价值取向的观点、名言，让学生谈理解；二是选取一些蕴含价值取向哲理的漫画，师生共同分析其哲学启示；三是选取学生漫画作品，由学生谈创作构想并提出创作中的疑惑，师生共同探讨；四是针对当前学生中存在的一些认识误区，交流看法。紧密结合学生实际，真正引导学生主动参与新知识的建构和生成。整堂课充满了师生间民主、平等的对话，充满了接纳与宽容的争议，这才是真正的合作探究！

四、面向全体学生，力促全面发展

教学要求有教无类、全员参与，探究性学习当然也不能只针对几个思维比较活跃、想法比较灵活、学习比较主动的同学展开，避免让课堂成为少数几个优秀学生的天地，而置其他大多数学生于从属和被动地位。越是学习主动性差的学生，越要想方设法引起他们的探究兴趣，要给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

教师在提出问题之后，多等一分钟，让那些思维能力相对偏弱的学生有足够的时间在脑子中形成他们自己的答案，而不是被率先发言的同学牵制了思想，让他们也有独立思考与表达意见的机会。同时，教师也要多注意观察，尤其是在小组讨论的环节，要防止出现一部分学生充当意见领袖，过于把持讨论局面的现象。

当然，教师也要关注学生的每一点进步，即便很微小，也要及时予以肯定，这样才能激励学生在下一次的课堂讨论中更加热烈地参与，从而通过一次次小成功的刺激，转变学生的思维方式，提高他们的自身认知，从而有信心追求更大的成功！

（作者单位：浙江省杭州市余杭区技工学校）