在语文教学中巧用“悬念”

姜桂珍 于艳

“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”解说的同时配有精彩的节选片断，是大家熟悉的电视节目预告。平时看电视或者报刊书籍的预告会发现，它往往只展现几个精彩镜头或扣人心弦的片断描写，可就是在这一瞬间，就把受众的兴趣和注意力牢牢抓住了，产生非看不可的愿望。

教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用悬念激发学生的兴趣，那么，学生不就都成了兴致浓厚的观众！所以，笔者在语文教学中尝试了几下几种方法。

一、讲课前采用抛砖引玉法

在讲课开始时，把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生究根究底的愿望，在老师的带领下自然地进入学习的大门。例如，教学《十里长街送总理》之前，笔者讲了一个故事：“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响，朝升夕降，但有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，表哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，就是中华人民共和国的总理——周恩来。”这样巧设悬念扣人心弦，激发起学生对周总理的敬佩之情，使学生产生急切想知下文的愿望。笔者由此因势利导：“这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮千方百计地阻扰人民悼念，但人们仍自发地前来送行。”简单几句话，使学生知道这节课要学习的就是这篇课文，兴趣一下子高涨起来，同时也突出了中心。

二、讲课中采用故作悬念法

1.巧破迷宫

按文章的逻辑顺序，故设疑难，不直接把事情的经过、结果，以及问题的“为什么”告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，走出迷宫。例如，在《蛇与庄稼》一文设问：“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”

2.打破常规

故意违背事理，在“逆反”情境下带领学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。例如，在《太阳》一文中，如果后羿把最后一个太阳也射下来，会发生什么呢？就这个问题，引导学生自己去读课文，从中找答案，并充分发挥想象力。

3.故错迷惑

这种“错”并非真错，而是一种在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，笔者在讲授时是这样开始的：“我把人类的好朋友地球带来了（指着被污染的地球），同学们都发现今天地球不高兴了。是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”“治病”这一连串“错”言“误”语，不仅给人以新鲜感，而且形象、生动地强调了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出了加强环境保护这一中心。

4.险象环生

这试用于情节比较紧张复杂的课文，例如，《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王的紧张斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5.借词达意

有时文章本身的艺术吸引力不大，如说明文，学生学习起来较枯燥。讲授这类内容时，教师可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引发学生的兴趣。例如，讲标点符号的使用和重要性时，笔者以《阿凡提智斗巴依》的故事为例：“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。‘你赢她？输。‘你赢？她输？”顿时，悬念起了效果，学生意识到了标点的重要性。

三、讲课结束后采用余味无穷法

课文学完后，除文中情节令人回味之外，若设下悬念，可以培养学生的联想和思维。例如，在《卖火柴的小女孩》的最后，组织学生讨论问题：“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：“小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。”这时，老师可趁热打铁：“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”讲课过程虽然结束，但这个悬念会让学生展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。

（作者单位：长岭县新安镇中心校）