阅读教学中的朗读指导

史富 郭桐宇

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使书面语言变成口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的责任。

一、教师用范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。这样，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时，要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，进入意境。例如，《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景。

二、依据教材，指导朗读

朗读是一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时，教师还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

在指导朗读过程中，教师还要结合教学，充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如，《草原》《林海》《可爱的草塘》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读出来。

就文体来说，课文有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师在指导朗读时，要根据不同的文体进行朗读指导。例如，朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。然而，朗读《激光》这样的说明文，就截然不同了。因为《激光》是用具体数据说明激光的特点与作用的。如果仍然按照《桂林山水》的节奏、语调、语势、情感，就欠妥了。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚。学生从“读”中理解了课文内容，发展了思维和语言，就达到目的了。

三、重点段落着重朗读

课文中的重点段落，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进学生对重点段中含义深刻的语句的理解。

四、熟读成诵，激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激发学生的学习兴趣。例如，在《少年闰土》中，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，达到熟读成诵的目的。教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考以下几个问题：“作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？”通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

综上所述，在阅读教学中，教师要有意识地依据教材，抓住重点，有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中理解课文，感受课文的思想感情，唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。在教学实践中，笔者深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

（作者单位：长岭县新安镇中心校）