校企合作共建“六环递进”教学模式的实践

温明剑

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）把实施工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式改革作为今后职业教育改革发展的主要目标，同年颁布的《国家中等职业教育改革创新行动计划》（2010-2012年）也把推进校企合作办学作为重点工作内容之一。校企合作成为今后职业教育改革发展的根本方向，校企合作办学最主要的内涵是校企共建实训基地。校企合作共建实训基地对解决中等职业学校实训基地建设中资金投入不足、实训场所不足等难题，促进双师型教师队伍建设以及中职教学实训环境和企业生产环境的零距离对接，促进技能型人才的培养均具有重大现实意义。

笔者学校在校企合作共建实训基地方面进行了多年的探索实践，总结出了一种有效培养高素质中级技能人才的中职教学模式——“六环递进”教学模式。下面，笔者就“六环递进”教学模式的内容、实施及特点进行探讨和分析，谨作抛砖引玉，以供各中职同行借鉴。

一、“六环递进”教学模式介绍

“六环递进”教学模式，是指学生在中职教育的三年学习时间内，在学校和企业两个学习环境中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、专业学习、专业实习、顶岗实习等六个环节的学习，逐步完成从初学者向熟练职业人的转变，最终实现培养具有较强综合职业能力且能较好地适应企业需求的人才的目标。在“六环递进”教学模式中，职业认知、基础学习、专业学习三个学习环节在学校内完成，职业体验、专业实习、顶岗实习三个环节在企业内完成。因此，“六环递进”教学模式下的企业实践教学必须与学校教学紧密相连，每一个企业实践环节的完成，标志着一次“工学交替”循环的完成，学生的职业能力上升到一个新阶段。“六环递进”教学模式通过完成三次“工学交替”，形成了一个“工”与“学”渐进的“六环递进”教学，是一种能有效促进学生综合职业能力螺旋式上升的人才培养模式。

二、“六环递进”教学模式的实施

1.教学目标

“六环递进”教学模式以培养具有良好职业道德、较强的综合职业能力和深受企业欢迎的中级技能人才为目标。根据不同专业、不同年级和不同的学习环节来制订相应的教学目标，设计一系列不同层次的教学内容及企业实践教学活动，分目标、分阶段、分层次逐步提高学生的职业能力。

2.实施程序

（1）职业认知。“职业认知”环节安排在第一学期新生入学后进行，为期一个月。通过讲座、主题班会、专业分析教育、职业生涯规划等途径，使学生了解自己所学专业和以后可能从事的职业，明确职业目标及社会需求，引导学生对职业的认知，激发他们对专业的热爱及对专业学习的兴趣。

（2）职业体验。“职业体验”环节安排在第一学期中后段，在企业见习一个月。职业体验内容主要为参观企业生产流程，学习企业文化和企业规章制度，接受企业管理工作，进行企业岗位培训，体验流水线岗位工作等。此环节使学生了解企业的基本情况、职业轮廓和典型工作过程，在教师和师傅的指导下完成一些具有职业取向的工作任务，对职业工作有总体的认识，体会到在工作中要遵循一定的规则、规定和要求，初步建立职业认同感，并在此基础上做好学生的职业生涯规划。通过职业体验过程，学生基本了解了本专业相应职业的工作性质和职业环境等内容，初步明确自己职业发展的方向，劳动意识、法律意识和就业意识不断提高，为以后的学习和工作打下良好的基础。

（3）基础学习。“基础学习”环节安排在第一、第二学期，在学校进行文化课和专业基础知识、基本技能的学习和训练。基础学习阶段主要开设文化课和专业基础课等必修课程，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并通过加强职业意识、职业理想和职业道德等的教育和培养，使学生扎实掌握职业基础能力，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

（4）专业学习。“专业学习”环节安排在第三和第五学期，在学校进行专业核心课程和选修课程的学习。专业学习分为两个阶段：第一阶段是在第三学期，主要通过专业知识的学习和专业技能的训练，使学生具有扎实的专业知识和能力；第二阶段是在第五学期（即专业实习回来后），除了继续完成专业学习、训练和进行职业技能鉴定外，重点是找准差距，即所学的专业知识同职业岗位要求之间的差距，明确努力方向和具体目标，规范自己的行为，从严、从难要求，培养专业技能和综合职业能力，争取有特色，有绝招，一专多能。

（5）专业实习。“专业实习”环节安排在第四学期，在企业实习5个月。实习期间实行5天工作制，每天工作6小时，学习2小时。对学生进行集中授课，达到理论与实践相互结合的目的。集中性授课形式可以是白天工作、晚上集中学习，也可以是白天工作6个小时，学习2个小时。企业安排技术师傅负责企业实践任务的教学和评价，学校带队老师协助技术师傅管理学生，协助企业实践任务的顺利完成。在实习过程中，学生定期进行岗位轮换，每名学生都有实际操作与动手的机会。通过5个月的专业实习，使学生深入了解生产过程和企业文化，掌握基本的专业技能，领会分工合作的团队精神，提高协调处理技术问题和人际关系的能力。

（6）顶岗实习。“顶岗实习”环节安排在第六学期，在企业顶岗实习6个月。在顶岗实习环节，学生主要进行系统的岗位专业技能和职业能力的实习训练。在完成职业岗位工作任务的基础上，不断训练学生在严格的时间限定下完成特定的工作任务，处理工作中的特殊性问题，从而满足就业要求。通过顶岗实习，能帮助学生巩固专业知识和技能，掌握从事相关专业工作的能力；通过顶岗实习，使学生熟悉企业系统化项目的实际操作模式，并体会到工作中特殊问题的处理方式和程序，提高学生运用知识和技能的能力；通过顶岗实习，使学生深刻体会企业文化和企业运作，培养团队合作和吃苦耐劳的精神，促进良好职业道德的形成，为实现“零距离”上岗奠定坚实的基础。

3.实施条件

（1）教学环境。笔者学校在完善的专业实习实训场所基础上，高度重视校企合作共建实训基地工作。在学校内引进了梅州东南模具厂和科信电子厂，并与当地26家大中型企业签订校企合作协议，为学生提供了良好的实习条件。“六环递进”教学模式以学校的实训场所和企业的真实职业环境作为教学环境，并把合作企业的生产场所作为学生完成职业体验、专业实习和顶岗实习的主要学习地点，使学生在真实的职业环境中完成对知识、技能及职业能力的建构。

（2）教师资质。“六环递进”教学模式下，教师分为学校专职教师和企业师傅两类。担任专业课教学的专职教师一般要求具有“四师型”素质（集教师、技师、职业指导师、心理咨询师等方面素质于一体）。企业师傅一般由具有丰富的工作经验，能为学生耐心服务且有教学能力的技术主管或管理人员担任。

（3）教学内容。“六环递进”教学模式下的教学内容主要由学校与企业共同制定课程标准和实施方案。在学校学习时，教学内容主要是文化课和专业课，掌握必须的文化知识和专业基本技能。在企业实践时，教学内容一般是企业生产经营过程中真实的工作任务，实现了教学内容的任务化。因为职业体验、专业实习、顶岗实习具有不同的教学目标，其教学内容也不相同，如职业体验以职业定向任务为主，专业实习以系统性、规则性工作任务为主，顶岗实习以具体特殊问题的工作任务为主。

（4）教学方式。“六环递进”教学模式在学校主要采用项目教学法、案例教学法等行为导向教学法。它倡导学生参与教与学的全过程，围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验，突出学生的“做中学”，教师的“做中教”。是以职业活动为导向，以能力为本位的教学方法，能有效提高学生的综合职业能力。在企业主要采用现场教学，立足于企业的工厂现场，强调面对面的教学，更多地采用“师傅带徒弟”的形式，实现教学方式的现场化。学习形式主要是通过认识工作任务，在师傅指导下练习、独立练习、生产操作、参与者总结等程序完成企业任务，对提高学生职业技能训练水平有很大的帮助。

4.教学评价

“六环递进”教学模式要求教学评价多元化，教学评价主体有企业、学校、社会、家长、个人等。教学评价一般从专业能力、方法能力、社会能力等多个角度对学生进行过程性评价和终结性评价。在学校，主要是通过自评、同学评和教师评来评价学习任务；在企业，主要通过自评、同事评和师傅评来评价工作任务。另外，也可通过定期召开家长会、走访企业、发放就业情况调查问卷和就业跟踪调查等多种评价方式，掌握教育教学效果的反馈。采用多元评价的方式，能督促学生反思自己完成学习和工作任务的情况，使他们更好地学会学习专业知识、专业技能的方法，更快地掌握职业行为和职业能力；通过多元评价，也使学校能更科学地根据教学评价作出教育教学决策，为社会提供更多的优秀中等技能人才。

三、“六环递进”教学模式的特点

第一，此教学模式实现了职业环境的真实化、企业实践教学的层次化、教学方式的现场化、教学内容的任务化、职业技能评价的多元化，对促进学生综合职业能力的提高具有积极的作用。第二，此教学模式倡导根据不同的学习环节安排不同的教学任务，对职业技能进行分阶段、分层次的递进式学习，符合职业能力的成长规律，有利于学生职业能力的逐渐提高。第三，此教学模式符合建构主义理论，为学习者提供与真实生产场景交互作用的经历，有利于促进学生提高学习兴趣和丰富学生的工作体验。

“六环递进”教学模式下，企业实践教学不是枯燥无味的流水线工作，也不是简单意义上的劳动力培养，而是能够培养具有一定专业能力、社会能力、方法能力的高素质中级技能型人才的重要途径。因此，“六环递进”教学模式对促进中职学校教育教学改革和提高教育教学质量具有积极意义。

（作者单位：广东梅州城西职业技术学校）