以“岗位定向项目定需”理念提高中职数字媒体专业学生就业率

于丽

随着经济与科技的迅速发展，数字媒体技术在工作、生活中得到了广泛的应用，与软件、网络等计算机等其他专业相比，数字媒体技术人员的从业范围更广，有更大的市场需求。平面设计、广告设计、网页制作、二维动画、工业产品设计、环艺设计、三维虚拟现实、影音特效处理等岗位，为中职学生提供了很大的从业空间，也为中职数字媒体专业提供了良好的生存环境。从经济形势看，2008年以来席卷全球的金融危机仍对我国有着巨大影响。《大连市经济和信息化委员会2009年工作总结》指出：“2009年是进入新世纪以来大连工业经济发展最为困难的一年。从2008年下半年开始的国际金融危机迅速扩散蔓延，世界经济深度衰退。同全国各地一样，大连市的工业经济也受到严重冲击，产品出口骤然下降，企业生产经营困难，工业经济增速大幅下滑。”同样，大连的数字媒体行业也受到了较大的冲击，一些中小企业关停，行业订单明显减少，企业裁员现象严重，使得中职数字媒体专业毕业生的就业形势更加严峻。但行业市场与专业岗位的用工表明，具备高技能、应用型、复合型的数字媒体专业设计人才成为企业核心需求，仍能在汹涌的金融危机的浪潮中立于不败之地。因此，推进中职学校教育教学改革，强化中职学生岗位技能，提高中职毕业生就业率已经成为中等职业学校工作的重点。

2007年9月7日，温家宝总理在视察大连市职业教育时指出，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，职业学校最大的特征，就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。在数字媒体专业建设中，我们要将“做中学、做中教”的思想作为指导，积极探索以“岗位定向、项目定需”为思路的教学改革，努力提高中职数字媒体专业毕业生的就业率，通过教育教学改革，力争实现学生毕业就能上岗、上岗就能工作的目标。

一、岗位定向，实现一专多能

1.数字媒体专业的岗位特点

数字媒体专业由于所从事的岗位不是简单重复的操作性流水线，而是在熟练使用计算机、具备较强软件操作技能的基础上，进行大量的设计性、创新性的脑力劳动。因此，专业涉及的领域更加宽泛，知识体系更加繁杂，岗位起点要求更高。

如平面设计岗位，既要求员工熟练使用Photoshop、Illustrator、Coreldraw等软件，还要具有较强的美术功底和审美修养，对印刷出版物及电子出版物具有良好的创意和设计表现能力。如二维动画数字制作岗位，既要求熟练使用Flash软件，还要求掌握人物、动物、自然景物的造型特点、动作变化规律等，能够进行二维动画短片、交互课件、网页动画的设计制作……

一种岗位要求从业人员具备多种技能，而数字媒体专业面对的是该行业的多种岗位，如果在专业教学上求多求全，要求学生不仅具有平面设计能力，同时还具有二维动画数字制作、影音后期制作、三维设计制作等多种能力，对于专业教学往往难以做到精与专，也不符合中职学生的实际特点。因此，在专业基础课程学习的前提下，让学生尽早选岗定位，明确专业学习方向，使学生在校期间既能够扎实掌握一种岗位所需的职业技能，又能够熟悉其他相关岗位的职业内容，培养一专多能，符合岗位需要的技能型、应用性、复合型人才是中职学校数字媒体专业培养人才的重要目标，也是毕业生能否达到职业要求的重要衡量标准。

2.数字媒体专业的课程设置

中职学校现行三年制的教育教学体制，学生实际的在校时间和学习时间基本只有前两年，三年级基本是在企业进行实践学习。中职学生在校的两年时间，既要完成国家规定的语文、数学、英语、德育、体育等文化基础学科的学习，又要进行相关专业的软件学习、技能强化、设计提高、项目实训等内容；学习时间少，教学任务多，培养难度大，专业教学很难有更大的突破，在一定程度上影响了学生培养的质量。另一方面，校企合作项目实训也由于专业方向散、教学内容杂，很难对学生进行专项内容的集中训练，使得项目教学的开展、实施受到了一定的影响。

综上所述，数字媒体专业教学需要根据市场情况、岗位特点、中职学校的专业授课特点及学生的实际情况对教学进行科学调整。可以将适合中职学生就业的职业岗位进行适当筛选，将岗位需求大、学习难度适中、就业前景好的专业方向加以保留并强化，如平面设计、二维动画数字制作、影音后期制作及室内外装潢设计等。而将学习时间长、提高难度大、岗位要求高、市场需求小的专业方向适当进行弱化或删减，如三维虚拟现实漫游等。在此基础上，结合学生的就业意向对专业教学进行科学、合理的安排，以培养扎实的岗位技能为核心，以适应相关职业岗位为辅助，突出定向岗位技能学习的专业性与有效性，辅以相关岗位专业学习的基础性与适应性，实现人才培养的一专多能，此举对数字媒体专业的教学质量、人才培养能起到极大的促进作用。

二、项目定需，强化职业技能

项目教学是指师生为实施完整的项目工作而共同进行的教学活动。在数字媒体专业教学中，项目是指设计、制作符合市场需求，具有实际应用价值的数字媒体产品。项目定需，是指师生的专业教学活动与岗位工作的需求紧密结合，学生所学即为市场所需，岗位需要什么技能就学习什么技能，学即所需，需即所学，学需结合。通过实施项目教学，课堂由以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为中心转变为以工作项目为中心。学生在参与岗位工作，完成岗位任务的同时学习职业知识，掌握岗位技能；学生的学习活动更加具有主动性、针对性与实用性，能够实现培养人才与岗位从业的无缝对接。

1.项目教学，体现岗位内容

在数字媒体专业进行项目教学，主要采取两种形式体现岗位内容，强化职业技能：

（1）通过课堂实施项目教学。通过了解市场、企业调研，教师归纳出岗位工作所需的“岗位课程”与“岗位技能”，提炼出岗位工作的典型任务，打破学科界限，以工作项目为中心与教学内容相互整合。如数字媒体行业的二维数字动画岗位，网页美工、二维数字动画片制作、课件制作是最为常见的工作项目。针对具体、典型的制作任务，进行Photoshop、Illustrator、Dreamweaver、Flash等软件的教学，同时进行创意构思、造型处理、动作规律、构图安排、色彩搭配等设计理念的分析，最终完成真实或模拟的项目任务。通过项目教学，体现岗位内容，使学生掌握必需的职业技能。

（2）通过校企合作实施项目教学。在充分利用学校和企业资源的基础上，学校与相关的媒体设计制作公司建立校企合作关系，建立实训基地。在校企合作项目教学中，企业为学生提供真实的媒体工作业务，学生在参与岗位工作，完成岗位任务的同时接受企业与学校教师的指导与培训。学生不仅从中了解到多媒体项目整体制作的全部流程，熟练掌握软件操作，参与从商业项目前期的创意构思、设计理念，到完成的技术手段、营销方法、客户洽谈等，还能够接触到真实的市场、企业、客户与产品，以岗位员工的角色完成学习任务。通过校企合作项目教学，使教学内容及技能操作更加贴近学生，贴近岗位，学生的综合素质和职业能力得到了大幅提升。

2.专业强化，培养岗位技能

在数字媒体行业中，需要具备多种专业技能才能胜任岗位要求。如家庭装修设计师工作岗位，使用3D MAXS设计制作室内效果图，首先要熟练掌握3D MAXS软件的操作与使用，还要对建筑工程、装修材料、工艺流程等知识有所了解，并能根据客户要求设计出既具有实用功能又具有审美效果的设计图纸等等。因此，数字媒体专业的技能强化，必须打破传统教学的束缚，改变只讲软件，只讲操作，只讲技术的传统方式，要立足岗位，了解市场，研究客户，分析技术。教学中既要强化设计软件的操作使用，又要通过相关专业的学习为学生搭建岗位知识体系平台，还要强调设计理念与审美修养的不断培养与提高。同时，要聘请具有岗位经验的行业专家，与学校拥有教学经验的教学专家一起，共同研究确定人才培养的目标和要求，共同构建以岗位技能为核心的课程体系，夯实专业基础课，强化专业技能课，使学生的综合能力迅速、有效地提高，使中职毕业生能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

3.职业考核，落实岗位标准

对于职业教育来讲，就业就是目标和生命，而受到企业欢迎的，是不需要再次培训就能上岗的学生。数字媒体专业对学生的专业考核，应该紧紧围绕项目教学的岗位目标，以是否能完成数字媒体岗位典型的工作任务为考核的核心内容，重点测试学生是否达到数字媒体专业课程所确定的职业能力目标，是否掌握数字媒体行业基本工作岗位所需要的职业技能。考核的时间、地点、方式可以根据教学的实际情况和学生的接受程度灵活安排，使岗位考核与专业教学有机结合起来。

如数字媒体的二维数字动画方向，可以通过完成特定主题二维动画短片的考核，推动学生对Photoshop、Illustrator图形图像软件和Flash二维动画软件的学习，并指导学生进一步学习动画形象的造型、明暗、色彩、运动规律的艺术表现，动画短片图形图像与声音情绪的配合协调，动画整体的情节表现与情感传达等。通过职业项目任务的考核，使学生既学习了软件的操作技能，又熟悉了数字媒体岗位的工作任务，明确了完成工作任务的标准和要求，以考促学，学用结合，紧紧围绕岗位技术提升学生的职业能力。

综上所述，数字媒体专业应继续探索提高中职学生就业率之路，以“岗位定向、项目定需”为思路，夯实基础，彰显特色，创新发展，为社会培养出更加优秀的技术型、应用型人才。

（作者单位：大连计算机学校）