基于多智能理论的技工应用文模块化教学及其应用

刘立明

多元智能理论是哈佛大学教授加德纳1983年在其专著《智力的结构》中提出的。该理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少具有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的机制，因此，在技工应用文教学中实施，对于改变技工应用文教学的现状和解决存在的主要问题具有重要意义。

一、借鉴实施多元智能教学理念，改变写作教学现状

1.多元智能理论下的教师角色定位

多元智能理论认为，每种智能都有自己独特的符号系统，以及不同的方式表征。这就要求教师在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能领域，突破“教书匠”的角色，在教学活动中进行教育教学研究。在教学过程中，教师以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性认识。

2.多元智能理论下的教学观

加德纳的多元智能理论在教学实践中的意义可以概括为两大方面：一是课堂教学应该关注学生多元智能的发展，二是教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动，开展模块化教学。这就是说，多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同，选择和创设灵活的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学目标、方法与手段。

3.多元智能理论下的学生观

学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域成为人才，教师应该尊重学生的差异，促进特殊才能的充分展示。即所有的学生都是有发展潜能的人，学生在不同教学模块中体现出不同的潜能。

4.多元智能理论下的评价观

要树立全新、科学的评价观，即通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行，真实考查学生解决实际问题的能力的评价，实质就是通过过程全面评价学生的潜能、学业成就。为此，教师必须认真考察学生在不同学习情境中即教学模块中的表现，并及时做好记录以保证评价的准确性。

二、依据学科特点，开发学生多元智能

就教育的价值和意义而论，写作学习包括两个方面：作为一种探索自我活动，它寻求潜藏于内心的自我及意义；作为一种表达活动，它通过交流与沟通分享体验思想的快乐、人性的美好和交流的喜悦。加德纳强调，在人类的智能发展中，语言智能居于首位。他所说的语言智能通俗来讲，包括听、说、读、写四项技能。在加德纳看来，这几项技能恰好指示了四种进行语言智能开发的路径。我们可以依据写作学科的特点，应用多元智能理论，实施模块化教学，培养学生的多种智能，使应用写作教学与学生的现在及将来的就业、生活真正联系起来。

1.语言和逻辑数学智能模块

语言智能指言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑数学智能指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。写作教学在培养学生语言和逻辑、数学智能方面有着不可替代的作用：

（1）应用文写作不像文学创作那样重视形象思维，在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性方面进行训练。通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题、提炼标题等实施思维训练。

（2）技校生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。教师在实施这一模块时，应着重通过写作实践环节，把学生的多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，把语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力训练结合起来。这样，可为学生以后步入社会、参与企业文化增强语言表达能力。

2.人际智能模块

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。由于应用文涉及的社会生活极其广泛，教师在人际智能模块的教学过程中，不能局限于对应用文某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的技校学生了解其背后的人情世故。比如，在教学礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词时，教师应该尽量使学生学会如何得体与人交往沟通，以达到综合提高人际关系智能的目的。

3.身体运动智能模块

身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地进行生产操作或改造事物的能力。传统的写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏观念引入课堂范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如，学生在学习“发文处理”时，如果教师只按具体的处理程序照本宣科，自然会令从未接触过此项工作的学生如堕云雾，感觉索然无味。教师可把学生分为几个小组，让他们扮演不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁等，把一整套工序完成。这样，不仅能使学生在身体运动智能方面得到训练，也能让学生在角色扮演过程中掌握具体、实在的应用文知识和操作技能。

4.空间和音乐智能模块

空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。就是说，在技工应用文教学过程中应善于利用多媒体手段激发学生的学习兴趣，帮助学生进入愉快的探究式学习，使学生的空间和音乐智能得到强化。应用文写作教学中的各类文体格式是非常重要的，而它本身又很抽象。要想把抽象的格式具体化，多媒体教学就能起到很好的作用。如在“请柬”的相关教学中，教师可以通过多媒体把一份请柬的格式、内容一并呈现，然后让学生观察这份请柬的内容，找出其中的规律，并归纳出请柬的格式。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将请柬中的写作要素逐项在屏幕上展示出来，这样就把抽象的格式和具体的写作内容对应起来了。最后，教师再将请柬的内容、顺序打乱，让学生利用刚学到的知识具体操作，重新组合成一份格式完整、内容正确的请柬。通过自己的动手操作，请柬这种文体的格式就被学生牢牢地掌握了。

5.自我认识智能模块

自我认识智能是建构正确的自我知觉的能力。在应用文教学中，教师可以根据这一模块的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现、找到自我完美的方面。例如，教师在讲述求职自荐书等内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在任务中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力是相互影响的，是对个人的综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种应用文写作教学活动中体现了自我，并发现了自己的特长和局限，从而提高了自我认识的能力，也增强了应对未来求职过程中所遇困难的耐挫性。

三、突出一体化实践环节，优化课堂教学

应用文写作需要必要的写作经验和生活阅历，而在校学生一般是从学校走向学校。这就给教学提出了新的要求：既要有理论性更要有趣味性，既要注重理论更要重视应用实践。应用文需要通过听、说、读、写、动五大模块来获取各种体验与技能，因此，教师要在模块教学过程中开展实践活动，突出一体化实践教学，从而优化课堂教学。主要有以下两种途径：

1.以学生为中心，开展专题训练活动教学法

教师将教材内容归类、合并成相对完整的专题，并设计一些切合实际的训练体系，充分调动学生的参与积极性，有利于学生多种智能及潜能的发挥。比如，在“广告策划”章节的教学中，从广告创意到广告文案的写作训练，教师完全可以设计如下的训练项目：学生每人拿出一张稿纸，填写一件商品名称（要求是小型、日常生活使用为主的，最好是目前电视中还没有做过广告的商品），然后将稿纸收齐打乱，再分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须写出这个商品的信息个性。商品信息个性写好后，再将其次序打乱后分发给学生，要求每个同学根据上面所写该商品名称、信息个性、消费对象，为这个商品写一句广告词。最后要求学生根据已知信息，为这个商品设计一个电视广告，即写一个电视广告脚本。写完后即可让他们进行广告排演。当所有演出结束后，让同学们写一篇消息或短评。

2.开展拓展性学习教学法

所谓拓展性学习是指学生在教师指导下，以发散思维的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学方法。教师根据教学目标，为学生提供一个多渠道获取知识、理解实际问题的学习途径和方法，将所学知识综合应用于实践，并在应用写作实践中检验所学知识和技能技巧。比如，在财经专业“经济预测报告”的教学过程中，讲解理论后，教师就可以将授课班级学生分成若干小组（每组4～5人），将各个小组指派为若干商店或超市的调查小组。然后各商店（超市）小组自行设计调查问卷一份；以本商店调查小组的某些商品为调查内容，根据该商店过去3个月内某些商品的消费量，预测今后3个月该商店某些产品的大致进货数量。然后，同学们就可以到商店（超市）进行实际问卷调查活动。等学生们回到课堂后，教师可以有意识地引导他们对自己掌握的材料进行组合，在此基础上撰写“预测报告”。又如，进行新闻写作教学时，教师可选择当前的热点话题，让学生开展讨论，并通过社会实践采写经济新闻、新闻短评等。这样，学生写出来的文章就有血有肉，具有一定的社会价值和理论深度。

（作者单位：江苏省淮安技师学院）