职业教育课堂教学模式的探讨

汤卫华，王 芃，岳 鹍

职业教育课堂教学模式的探讨

汤卫华，王 芃，岳 鹍

（天津现代职业技术学院，天津市 300350）

分析职业教育传统教学模式的弊端。根据职业教育创新人才培养模式，运用归纳法和演绎法，以现代教学理论为指导、以学科教学实践为依托，提出以主体课堂教学模式群为核心（第一层次），以学科教学模式（第二层次）和学科内部分类教学模式（第三层次）为基础的综合整体性课堂教学模式体系。

职业教育；传统教学模式；综合整体性课堂教学模式

职业教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课堂教学是高等职业教育的最基本环节。在传统的职业教育专业课课堂教学中，以教师为中心的状况还远没有解决，学生的学习活动仍处于被动、机械的状态，这严重地影响了学生的学习积极性和实践创新精神，阻碍了职业素质教育的实施。所以，如何优化课堂教学设计，确保职业素质教育顺利实施，探索课堂教学模式是我们必须做的一项关键性工作。

一、传统教学模式存在的主要弊端

1．把教学目标局限在认知领域，通过认知活动，传递和习得书本知识，忽视学生内在的体验和感悟，忽视对学生认知能力和创新能力的培养。

2．在备课和教学设计中，对教材和知识的分析仍放在主要地位，以教材为中心来认识学生，对学生的研究也仅限于哪些知识是学生需要掌握的重点，学生掌握的难点在哪里。

3．教学方法仍以着眼于学生听懂、记住的讲授法为主。通过学生参与问题研究以提高学生学习积极性与主动性的意识虽有所增强，但仍存在一些比较普遍的问题。主要是普遍忽视通过问题情境的有效设置来引发学生的认知冲突；求演绎结果太多，而求归纳结论太少；求直接判断、计算和复述结果多，而求分析、讨论和求异思维少，因此，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。

4．教学内容大多按教材规定的知识与技能要求及课本上的顺序展开，很少从本学科思想方法的有效教学角度对课本内容重新组织或增删，缺乏对教材静态情景的动态拓展。

5．先进教学手段，特别是先进的现代化教学手段的普及率不高。

二、综合整体性课堂教学模式体系

按照素质教育的要求，借鉴国内外教学模式建构的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代教学理论为指导，以学科教学实践为依托。提出以主体课堂教学模式群为核心（第一层次）、以学科教学模式（第二层次）和学科内部分类教学模式（第三层次）为基础的综合整体性课堂教学模式体系（见图1）。

图1 综合整体性课堂教学模式体系

1．主体课堂教学模式（第一层次）

影响课堂教学的因素（变量）尽管很多，但主要是学生、教师、教学内容和教学环境。同传统教学模式相比，我们所建立的教学模式并非增加了新的变量，而是赋予各个变量新的含义。

（1）教学环境

我们主要强调两点：一是课堂教学气氛，课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂教学气氛，激发全体学生的主动参与性；二是教学媒体，随着多媒体和网络技术的发展，教学媒体由原来作为教员讲解的辅助工具转变为学生的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的途径，成为课堂教学中一个具有独特意义而不可忽视的因素。多媒体计算机信息容量大、运算速度快，可以配以音乐和动画，可以展示微观、宏观事物和模拟事物发生、发展、变化的过程，能强化学生感知、形成表象，有助于突出教学重点，突破教学难点，是普通教学手段难以比拟的。

（2）教学内容

从性质上来说，教科书只是根据教学目标来组织的，呈现一定的教学内容和信息，供教师和学生展开教学活动的材料而已，并不完全等同于教学内容；从类型上，呈现教学内容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；教学内容不等同于知识点，还包括能力和方法等。

职业素质教育以人的发展需要取舍教育内容，在学生接受这些教育内容时，不仅使学生要学到知识，而且要让学生了解认识事物发展的科学过程，将知识和实践紧密结合起来。

（3）教师和学生

我们强调：“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人”，“是学习活动中不可替代的主体”，学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体；教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

在4种变量作用下的三个过程形成了不同的教学程序和结构，由此构成了不同于传统教学的另外一些相对稳定的结构关系，我们称之为主体课堂教学模式群。此模式群是本体系的第一层次，主要体现的是素质教育教学理论，并提供了在心理学、学习论、教学论等理论指导下相对稳定的各种教学结构和程序。此种模式结构成为综合整体性教学模式体系的核心，渗透于学科教学和学科内部分类教学模式中，是构建后两部分模式的依据。

2．学科教学模式（第二层次）

学科教学模式是本模式体系的第二个层次。学科教学模式主要体现的是落实在教学实践层面上的教学程序和教学方法，是教师、学生、教学内容和教学环境4个变量，在学科教学的条件下，对教师教的过程、学生学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程。由于不同学科的教学内容、内在的学习矛盾、教师和学生、教学媒体各异，所以，要保证教学过程的顺畅，则应在考虑4个变量的基础上，体现素质教育教学观念，参考主体教学模式群，创造出多种模式。

3．学科内容分类教学模式（第三层次）

学科内容分类教学模式是本模式体系的第三个层次。由于学生、教师、教学内容和教学环境4个变量在这一层次教学中具有不同特点，因而受其影响而展开的教学过程也不尽相同。首先，教学内容从知识类型上分，有陈述性知识和程序性知识；从学科内部内容上分，有不同类别。其次，学生的认知水平、情感基础、学习需要不同，产生的内在学习矛盾也不同。再次，教师的教学风格不同。因此，课堂教学的过程、方法和手段也应该各异。这就需要教师在考虑学科教学基本模式的基础上，参照主体课堂教学模式群，选择和创造适宜的多样化的教学模式。

如在我们的生物技术专业课教学中，当教材内容组织有从假设（问题）到证明（论证）的特点，且以发现启发为主的，我们在问题解决学习模式的基础上，根据教学特点，发展了该学习模式。我们确定这一学习模式的教学目标是培养学生对学习的兴趣，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，使学生各方面素质都得到充分的发展。其操作程序如下：

（1）出示新知、激发情趣

教师出示新知识的主要内容，设置疑问，激发学生的好奇心和好胜心，明确本课要解决的主要问题。新教学内容的出示要采取多种方式，不能千篇一律的采用写在黑板上或用投影出示，同时还要创设一种轻松和谐的情境，使学生进入情境，促使学生积极思考。

与以往传统教学模式中的“先复习再引入新课”的程序不同，它开门见山，出示新知识，使学生处于疑惑状态，调动了思考的积极性。体现了三方面优点：①有利于创设情境，激发情趣。实验证明，这种作法学生情趣调动快，易进入情境，克服了多数学生对开课的复习不感兴趣，或复习时间稍长学生注意力就分散的弊端。②有利于明确学习目标。先复习往往使一些学生目标不明确，处于被动，盲目状态，达不到复习的最佳效果。只有开始目标明确，才能更好地为实现目标而努力。③符合人们认识事物的规律，有利于思维的发展。生活中，人们往往是遇到某些问题，才去研究它们，并想方设法去解决它们，这就是运用已有的知识和经验去获得新知识，发明新事物的一般过程。因此，我们把对旧知识的联想和复习放在第二个程序。

（2）以旧求新，锻炼思维

经过教师引导，学生找出新知识与旧知识的区别和联系，组织、启发学生在对旧知识复习、巩固的同时，通过看、想和动手做，共同找出解决新知识（问题）的办法，并学会新知识，同时培养了思维的逻辑性和创造性，以及研究问题、解决问题的能力。

这一环节主要是培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。同时，还应根据“事物之间发展不是孤立的，而是互相联系的”辩证观点，以及“系统的功能大于各部分功能之和”的系统论观点，根据知识之间的联系，帮助学生建立起完整的知识网络体系，有利于增强学生的记忆力，提高学习能力和认知水平。

（3）实践检验，情绪高昂

指导学生在实践中检验所“发现”的知识的正确性，可通过课后“做一做”或习题加以验证，教师还要引导学生充分体验成功的喜悦，培养克服困难，百折不挠的精神。这一程序中，通过引导学生检验辨析，向学生渗透了“实践是检验真理的唯一标准”这一科学论断，并逐渐学会检验的方法，培养了自我认识、自我评价的能力。

（4）巩固新知，情境陶冶

在一定的情境下进行练习，巩固新的知识，并进一步提高对新知识的理解和运用水平。练习的形式应具有多样性、趣味性、启发性和灵活性。使学生普遍受益，并都有不同程度的提高。

三、结论

通过对传统教学模式的弊端分析，依据职业教育“以人为本”的核心理念，对专业课课程进行设计，提出综合整体性课堂教学模式体系。

［1］晓明．整体性课程结构观与优化课程结构的新思路［J］．教育理论与实践，2004．（05）．

［2］孙时进主编．心理学概论［M］．上海：华东师范大学出版社，2002．

A Discussion on Classr oo m－teaching Mode of Vocational Education

TANG Wei－hua，WANG Peng，YUE Kun

（Tianjin Moder n Vocational Technology College，Tianjin 300350 China）

This thesis analyzes the disadvantage of traditional teaching mode in vocational education．Based on creative talents training mode，it puts for ward a new classroom teaching system．Under the guide of moder n pedagogical theor y and oriented by teaching practice，this essay proposes a integrated and holistic teaching mode，which focuses on classroom teaching mode（first level）on the basis of subject－teaching mode（second level）and classification within subjects teaching mode（third level）by inductive and deductive method．

vocational education；traditional teaching mode；integrated holistic classroom teaching mode

G712．21

A

1673－582 X（2011）10－0052－04

2011－05－19

汤卫华（1979－），女，江西吉安人，博士研究生，天津现代职业技术学院讲师，主要从事生物化工方面的研究。