声乐教学中学习心理的培养

刘 笃

刘 笃：西安音乐学院音乐教育系声乐副教授

在现行的教育体制之下，进入高等院校开始接受高等教育的孩子基本上都处于17至19岁这个年龄段，此后4年的高校生活，既是知识学习的阶段，也是世界观、人生观形成的关键时期，是学生心理成熟的关键时期。高等院校的教师，传授知识固然非常重要，但育人的职能也很重要。教师通过言传身教，培养学生形成正确的世界观、人生观和政治思想观，培养学生的心理走向成熟。心理成熟，主要是指作为社会人的心理的成熟。但是在知识的学习方面，心理因素占据很重要的地位。学习过程中的心理活动称为学习心理。学习心理是大学生们进行知识学习的重要基础，尤其是艺术学习，心理影响更为重要[1]。但是目前高等院校音乐教育专业学生的声乐教学，主要是从声乐的训练、艺术素质的培养、教学方法的学习等方面入手，培养学生在声乐表演和声乐教学方面的素质和能力；而往往忽视了对于学生心理素质的培养。学习心理素质是学生进行声乐学习的基础，对于学生的声乐学习、声乐表演以及将来从事声乐教学都有很大的影响，学习心理素质是否成熟，很大程度上决定学习的效果、表演的质量和教学的成果。在高校声乐教学中，教师应当从培养学生健康成熟的学习心理素质开始，提高学生的综合艺术能力，培养能够适应社会工作的合格的声乐艺术人才。

一、学习的基础来源于学习的动机

心理动机是人们在需要的刺激下，激起并维持其活动的一种心理活动倾向。这种心理活动倾向具有鼓舞、干预和指导活动方向的能动作用。对于一切学科，学习的动机是学习的基础，动机直接导致效果。学习声乐的动机和学习声乐的需要是声乐学习的基础，是学习的始动因素，是个体发动维持行动的一种心理状态。其本身也是声乐教学的主要目标，是渗透思想教育的一个重要产物。在声乐教学中培养学生积极的学习动机，是进行良好声乐教学的基础。

良好的演唱动机，应该是将自己艰苦努力排练好的精神产品，负责地、精心地再现于观众面前。表演时以新鲜体验和创造使自己进入角色和演唱内容，从而使观众受到艺术感染，得到艺术享受。事实上，在培养良好的演唱动机之前，演唱者必须具有良好的学习动机.学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。从热爱和追求声乐艺术的美感出发，参与演唱也是为了在表演中间使自己和观众一起进入特定的艺术氛围，一起通过声乐的形式得到艺术享受，这样的动机才是良好的声乐学习动机[2]。人的音乐心理活动动机是多种多样的。根据音乐活动的目的和起因，可分为自然生理性音乐心理活动动机和社会性音乐心理活动动机等。根据音乐活动目的的对象不同，可分为简单音乐心理活动动机和复杂音乐心理活动动机等。演唱者在歌唱之前首先应对自己的演唱动机有所认识，进行分析。这是歌唱成败的前提因素。

学习声乐的动机是行为动机的一种，是直接推动学生进行学习的源泉，是一种为满足知识和情绪需要而渴望了解、掌握声乐的心理状态。声乐认知的需要是一种以获得声乐技术、技能、技巧为目标的需要，即求知的欲望。主要通过学生对歌唱艺术的兴趣和喜爱引起学生想学、想唱的欲望从而驱使需要了解声乐知识，如学习发音技术、发声技能、发音技巧以及掌握和处理音乐表现的各种心理因素。这种认知具有动机力量，通过长期的亲身实践、听觉感应、体验、有目的的反复训练以及不断取得进步而逐渐形成，使各项能力得以稳固。而且在学习歌唱的过程中，由于多次训练、实践及演唱的成功，体会到一种心理满足，这种满足又反馈刺激求知欲。从而又形成了一种比较稳固的声乐学习动机。用动机唤起维持行动、指导行动方向的心理力量，使行动指向更具有一定的目的。

学习声乐的动机的始发因素有的是机体自发的，比如一些声乐条件比较好的学生，他们具有良好的音质、音色、乐感等；还有的是由学生自身需要得到发展而引起；有的则是由外界某事物刺激而引起，如看影视及听音乐会或演唱比赛中一位演唱者的演唱，或特别欣赏的一首歌曲令自身十分陶醉而引发心里非常想学、想唱……外界引发而起的作用称为激励，激励动机的外界刺激一般称为“诱因”。在诱因和目标发生联系之后，便形成了动机——诱因状态。从而个体对能满足自己一定需要的事物或情境产生明确的向往和追求。有的想从事声乐表演，成为一名歌唱演员；有的想从事声乐教育，去培养更多的声乐人才等等。诱因具有诱发或激起目标及指导行动的作用。从心理学的角度研究分析，利用这种自发的积极性来调动学生在学习声乐的过程中克服困难、坚持不懈、勇于实践、不断开拓进取，激起、调动学生的学习积极性实际上就是提供诱因，以促使学生把自己的行为指向努力学习、不断实践。声乐教学心理的研究和实践表明了这种由于获得声乐知识、技术、技能、技巧的本身而产生的兴趣的动机对于学习声乐有很大的促进作用。

作为声乐教师，了解并掌握学生的学习动机，从而通过引导、强化等方式增强学生健康的学习动机，是培养学生良好学习心理的前提。在笔者的教学中，对每一个学生，在初次见面时，都会有意识地通过询问本人、沟通家长、引导等方式来了解学生的学习动机。一般而言，学生的学习动机主要有以下三种：1、学生具备很好的声音条件、表现出很好的乐感，想通过学习发扬这一长处，成为声乐工作者；2、受到歌手优美演唱或者被声乐作品陶醉的刺激，决定接受声乐学习，促使自己也能够具有这方面的能力；3、学生家长对声乐的喜爱或者是考虑学生升学及求职的需要。这三种动机，要区别对待，对于第一种，在教学中笔者有意识地采取积极鼓励、增多表演机会等方式来增强学生的学习动机。对于第二和第三种，笔者一般都要先和学生或家长进行交流，指出学习需要勤奋和刻苦，需要持之以恒，声乐学习不是一时的兴趣，而是长期艰苦的努力。对于无法坚持的学生，劝其放弃；对于选择继续学习的学生，通过增加对作品的讲解，增加作品欣赏等方式强化和刺激声乐艺术的吸引力，从而增强学生的学习动机。由于能够针对不同的学习目的采取不同的动机强化手段，笔者的学生在学习中一般都能够坚持不懈，取得良好的学习效果。

二、教学效果来源于良好的教学情绪

声乐教学活动中，教师处于教育的主导地位，学生处于教育的主体地位。声乐教学过程就是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着声乐教育培养目标的发展过程。在声乐教学过程这一特定环境下师生都有其自身的主导情绪状态和特点。

教师的主导情绪状态是声乐教师在声乐教学活动中情绪状态的基调，它受教师对声乐教育和学生情感的制约，是教师自身的性格和气质特征的反映，与声乐教师本身的自我修养有关[3]。有的主导情绪状态是充满热情，精神振奋，有的则常常显得平静而缺乏激情，更有的则情绪低落，爱发脾气。教师的主导地位导致教师的情绪状态决定教学过程中情绪的发展方向。

学生的主导情绪状态是学生在声乐教学活动中情绪状态的基调，这种情绪基调对学生的演唱水平发挥、歌唱技能学习等有着直接的调节作用，对学生在教学活动中的各方面都有极为重要的影响。学生的情绪状态受学生对声乐课的情感、对任课教师的情感、当时自身健康状况、声乐课堂上的情绪气氛等多方面的制约。

师生间的情绪互相影响，互相作用，对教学效果产生直接影响。在声乐教学过程中，师生要共同处于充满爱意、充满热情的声乐教学气氛中，双方配合默契，情绪交流自然和谐，使双方都能把注意力集中于声乐知识与技能的传递过程，从而达到良好的教学效果。

从笔者的教学实践总结可以看出：要保持声乐教学中积极的情绪状态，避免消极情绪的影响，需要做好以下几点：首先，调控教师在声乐教学中的教学情绪。要保证教师的主导情绪快乐、向上、饱满、热情，使师生在快乐积极的情绪状态下从事教学认知信息的传递。教师的积极情绪会感染学生，不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效能[4]。其次，合理处理声乐教学内容中的情感因素。声乐教师需要有分析、理解、处理教学内容并深入体验内中情感的能力，并且会用语言、歌声富有表情地表达传递教学内容，特别是歌曲中所包含的情感因素，更要给予明确的情绪性表达，使不同情感类别的教学内容都能在教师的处理下变得富有情感色彩，并能通过积极的情绪性教学传递给学生。最后，调整并创造良好的教学情境。根据学生的生理和心理状况选择适当的声乐教学内容，在教学中通过良好的声乐竞争机制，采取鼓励、对比、表扬等措施提高学生的学习和训练情绪。

教学过程是一个复杂的，呈现千变万化的师生交流的过程。教师在调整教学过程、调控学生情绪的方法手段上有很多种。教学实践中教师需要针对不同教学对象，根据不同的教学情形采取灵活多变的调控策略。

三、保持心理放松，消除紧张情绪，培养正确的歌唱心理

在声乐教学过程中，有的学生往往学习的时候表现很好，但一上台或者一考试就过于紧张，就会出错。紧张是指精神处于高度准备状态，兴奋不安。紧张本身在表演时会提高注意力，具有正面效果。但学生往往表现为过度紧张，这是一种心理问题。形成的主要原因是客观环境的改变和思想负担的加重。这里的环境主要指表演场地，如舞台、考场等，以及观众、评委及现场气氛。由于心理不适应变化而产生某种心理压力，结果导致歌唱不能正常发挥，甚至歌者自己失去信心，演唱失败。针对这种情况，笔者认为应当从以下几个方面来解决：

第一，在学习中加强锻炼，保持心理放松，消除紧张情绪。在某种程度上，心理紧张是由歌唱者对演唱技巧掌握不纯熟所造成的。优秀的教学手段和方法，是培养学生良好歌唱心理的基础。正确的歌唱方法，高超的演唱技巧，需要教师的准确传授和学生的反复练习。歌唱教学具有一对一教授的特殊性，在教学过程中，教师对待学生不能简单粗暴，批评挖苦，否则学生就会始终处于一种紧张的心理状态，久之条件反射，紧张心理定型。一上课或者上台，心理上就会出现难以抑制的习惯性紧张情绪。而应当是积极、热情，以鼓励和表扬为主，使学生保持心理放松，消除紧张情绪。

第二，保持良好的身体状态。歌唱是一项全身性的协调运动，身体健康状况无疑会影响到歌唱技能和技巧的发挥及歌唱心理的变化，尤其是歌唱器官不佳，如声带疲劳、伤风感冒等都会破坏演唱技巧的正常发挥，造成紧张心理。因此，必须教授给学生适度且良好的身体锻炼方法，特别要教会学生保护嗓子，培补中气，长期保持身体健康的训练方法，使他们从心理上深切地认识到：要想取得良好的歌唱效果，必须要有健康的身体条件作为基础。

第三，培养正确的歌唱心理。歌唱心理的正确与否直接影响着歌唱实践的效果。它不是一朝一夕可以培养出来的,它需要一定的时间和实践，歌唱者必须通过自己的亲身体验和老师的正确引导把声音进行对比、判断，进而逐渐形成良好的认知。建立起正确的歌唱心理。“好的歌唱心理是非常自然的,“自然”是我们判断声音是否优美．方法是否正确的最低标准。因此．无论学生是在声音概念上产生了错误，还是在方法概念上产生了错误．我们都要提醒他们：检查自己的歌唱是否自然。从声音上说，世界上没有两个人的歌唱条件是完全相同的，我们要让学生认识到：根据自己的条件形成自己的特色才是有益的。一味的模仿只能葬送自己的前途。就方法上而言，正确的、科学的发声方法都是建立在不违反人体生理规律的基础上的，而一切不自然、造作的声音都是违反生理规律的。在教学当中我们也常常会遇到：有些学生在长时间的用一种不自然的方法歌唱之后反而觉得“自然”了。这时老师们不得不用更多的耐心去帮助他们：首先从听觉上改变其歌唱心理，多做示范多对比,教学生学会“听”是建立正确歌唱心理的前提。之后要在感觉上体会自然与造作的歌唱状态。弄清了这些问题,再歌唱时效果一定会好得多[5]。然后我们还要根据学生具体实践的情况不停地加以调节和讲解。在学生未建立正确的歌唱心理之前，准确清晰的讲解和优美动听的示范是至关重要的。正确的歌唱心理是正确歌唱的前提．也是我们声乐教学中对心理教学的的基本要求。

四、结语

端正的学习动机、浓郁的学习兴趣、健康的学习心理、良好的歌唱心理以及轻松愉快的教与学的情绪，是学生掌握声乐知识，取得良好学习效果的基础。它们之间有着不可分割的有机联系，是相互依赖、相辅相成的，培养学生端正的学习动机，激发他们积极的学习兴趣，创设良好的课堂教学环境，使学生消除过度紧张的歌唱情绪，维持放松心态，是声乐教学的前提；持之以恒的注重学生健康的学习心理的培养，在反复的歌唱实践中循序渐进地提高学生的歌唱心理素质，从而获得良好的艺术学习效果和艺术表演技能，也是声乐教学的目标。而心理学是研究学习心理和歌唱心理的科学理论依据，是音乐活动心理动机和歌唱行为发生的前提。音乐活动心理动机是因为歌唱者的表演欲望这一音乐兴趣和刺激因素而产生的；兴趣的指向性、情绪性、动力性特点使其在歌唱中起着积极的能动作用。在音乐学习心理学及歌唱心理学方面有待于我们研究和讨论的课题还很多很多，作为一名声乐教师，必须十分注重对学生学习心理的正确引导和培养；只有在长期的教学活动实践中，注重学生健康学习心理的培养，才能使学生最终获得良好的歌唱心理；只有使学生具有了全面优良的音乐素质和心理素质，才能使他们的综合艺术表现能力得到升华，无论毕业以后做什么工作，都会得心应手，取得好的成果。

注释：

[1]田丁：《论高师声乐教学中的心理训练》，载于《乐府新声》(沈阳音乐学院学报)2002年第2期。

[2]蒋君卉：《从心理学透析歌唱心理》，载于《艺术百家》2004年第5期。

[3]张 进：《试论情绪在声乐教学中的作用》，载于《音乐探索》2001年第4期。

[4]马雪山：《声乐教学中学生演唱心理调控的因应对策》，载于《艺术评论》2007年第3期。

[5]魏艳：《给学生一个健康的歌唱心理》，载于《黄钟》(武汉音乐学院学报)2004年第z1期。