高职英语应用文写作教学策略探析

钟蜀玲

(克拉玛依职业技术学院,新疆独山子 833600)

英语是高职院校的一门重要基础课,《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《要求》)指出：打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则;强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。因此,高职英语教学应重视英语教学的实用性,突出对学生语言实际应用能力的培养。而在实际的英语教学中,教师沿袭英语传统教法,重视精读课文的精讲,忽视学生实用能力的培养。在应用文写作教学中,一方面学生因英语基础欠缺,文章缺乏逻辑性,急需训练和引导;另一方面教师在教学中轻视应用文写作,忽视学生应用文习作的修改。针对高职英语应用文写作教学中所存在的问题,笔者拟结合本校教学实践阐释改进高职英语应用文写作教学的方法与策略。

一、高职英语应用文写作教学的重要性

近年来,随着经济的发展及对外交往的进一步扩大,社会对英语人才的需求急剧增加,用人单位,除了要求员工具备相应的专业技能外,还把英语的应用能力作为重要的砝码,其中体现英语应用能力的一个重要方面就是英语的应用文写作。在实际的工作过程中,尤其在对外经济合作和技术交流方面,英语应用文已成为主要商务信息交流的载体,应用文的写作在实际工作中起着越来越重要的作用。因此,高职英语教学中,应该在重视听、说、读的同时,更注重写的能力的培养,为社会培养一批既懂专业又懂外语的实际应用型人才。

二、高职英语应用文写作教学中所存在的问题

《要求》关于写作的目标要求是：学生能就一般性题材,在 30分钟内写出 80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。而在实践教学中,写作能力的欠缺依然是高职学生最突出的问题。在每年的全国英语应用能力要求较低的 B级考试中,仍有一定数量的学生写作题空白。

现在高职院校所使用的教材,其中的写作部分主要是应用文写作,如：申请信、个人简历、通知、海报、广告、商务信函等实用性较强的文章。在实际教学中,部分教师常常因课时等原因,将这部分内容不讲或一带而过;部分教师即便讲,也大多采用传统的写作教学方式,学生学不到东西,学习兴趣下降。要彻底改变英语写作教学的现状,要立足于深挖根源。

1.学生英语语言的运用能力较弱

分析学生应用文习作,主要问题集中表现在词汇、语法的运用及句式的单一化方面。通常来讲,学生在英语学习中,比较重视语言点的学习。在学习词汇、短语、句子时,很注重语法的分析、单词和句法的选用,而一旦要完成一篇文章 ,则无法从整体上把握这几方面,常常出现词性、语法的乱用现象。有些学生造句不考虑时态、词性;有些学生完全按汉语的习惯来组织句子,语言不地道;有些学生即使能把意思表达出来,而句子句式缺少变化,读起来枯燥、乏味。这些现象都说明学生因英语基础较弱,对语言知识不能很好地迁移,无法融会贯通。学生语言能力的强弱直接决定了应用文写作的成败,学生基础的薄弱成为写作的第一障碍。

与其他文种相比较,应用文的写作因其程式化,大大降低了写作的难度,但学生因为英语底子薄,内容与格式难以融合。学生拿到作文题目,眉毛胡子一把抓,平时所学的应用文的格式要求早已抛到九霄云外,经常是根据题目的汉语提示,逐字汉译英,基本没有主题句。即便有了主题句,不知如何开展下文,文章整体内容散、乱,没有主次之分,缺乏一致性、连贯性,整篇文章读起来不流畅,最终导致学生对写作无论从字词运用,还是篇章组织的知识掌握,只能停留在一个不完整的认识层面上。

2.英语教学过程中忽略应用文写作

在现行高职英语教材中,应用文写作都是每个单元的一部分。教师在制订教学计划时,给应用文写作一般都安排 1个学时左右,或者是把应用文写作和练习安排在一起 1-2个学时。在实际教学中,由于教师对高职学生实用性培养目标认识不足,教学中沿袭普通学校英语传统教法,一般都注重精读,把讲词汇、讲语法、分析课文作为单元的重点,就连精读之后的练习也非常重视。由于每个单元的课时有限,所涉及的教学内容又很多,教师留给应用文写作的学时常常不足 1个学时。教师写作教学一般采取的模式是：先简单讲解写作常识,再快速分析应用文的范例,最后要求学生模仿写作。若学时过于紧张,则改为学生自习的方式一笔带过或者直接跳过这一部分内容,课后的相关写作练习也基本不涉及,应用文教学名存实亡。学生在这种英语学习环境中,所学到的知识无论是词汇语法,还是文章的结构布局等都是支离破碎的,难成体系的,很难实现写作能力的提高。因此,教学实践有悖于高职英语的教学目标的教学思路,极大影响了学生写作能力的培养。

3.教学任务重,不重视作文的批改

近年来,高职院校的学生人数在急剧增加,而英语教学师资力量则相对匮乏,每位教师都是在超负荷地承担教学任务。教学任务的增大和学生人数的增加,使得教师很难把更多的精力放在批改作业上,加之,英语教师主观上存在重精讲课文而轻写作教学的问题,对待作文批改就更是大而化之。作文批改大多只是圈画出学生语法与句子结构方面的错误,对于应用文章的规范化、文章的结构框架很少提出明确的修改意见。学生从教师的批改意见中看不到修改的意见,更无法获取建设性的修改建议,因此失去了完成作业的动力,也逐渐丧失了写作的兴趣,时间一久,作文作业完成的质量和数量都难以保障。因此,加强英语应用文写作教学,改进写作教学方法迫在眉睫。

三、改革英语应用文写作教学的方法

1.注重语言基本功的训练

扎实的语法知识和一定的词汇量是写好作文的基础。在英语教学中,针对学生的词汇量少、词义不准确、语法混乱等问题,教师应从词汇和语法入手,加强语言基本功的训练。首先要求学生记单词,增加词汇量。高职英语写作是以应用文为主,因此,除了常用基本词汇,还应要求学生掌握一些专业词汇,进一步扩大学生的词汇量。其次,练习强化语法知识,通过语法这座桥梁,让学生从词汇的学习过渡到句子的学习,多做汉译英练习。比如,可以要求学生在英语课上用 5分钟时间随便写自己能想到的英语句子,充分利用这 5分钟的时间尽可能多的写句子,通过这种系列训练,使学生从中逐渐掌握语法规律,从而可以在写作中比较正确地运用语言。在学生练习的过程中,应指导学生注意句子之间的衔接,并学会使用关联词。在教学中进行文章内容分析的同时,对文章结构的分析也不容忽视,写作教学中还要重视格式与内容的结合训练。通过一系列语言与写作基础知识的讲授与训练,帮助学生能够逐渐清楚地表达自己的思想。

2.按照教材合理进行课堂设计

目前选用的《新编实用英语》教材的编写原则是注重实用性,采取先听说、后读写的顺序展开。每个单元所安排的应用文与对话部分所涉及的应用文是一致的,学生在口语训练中已接触了应用文的内容,为后面应用文的写作练习做了铺垫,两部分内容相辅相成。学习时可以把口语和应用文写作结合起来。在练习口语的同时融进应用文写作训练,使学生从一开始就了解本单元的写作内容。写作训练的课时要按教学计划走,在有限的时间内多做训练。譬如第一册的第一单元,口语部分是从介绍名片开始的,通过这一单元的口语学习,学生对名片的格式、要求有了第一印象,然后进入本单元的应用文写作部分,通过对这部分的几个典型实例——名片的讲解和学生的阅读,详细地归纳、总结名片的格式和写法,并指导学生按照实例来套写。所谓的套写就是要严格按照应用文写作其独有的格式写作,格式有几种,学生可以根据喜好自由选择。最后,学生在练习口语的基础上进行笔头的写作练习,从而对前面的词汇和语法的学习进行巩固和提高。

3.名副其实地批改作文

文章是练出来的,也是改出来的。在加强语言基本功的训练后,教师需要严格按教学要求,给学生相对充分的时间练习写作。对于学生习作,教师要争取尽可能详细地批改,小到词汇,大到语法、文体格式给出具体修改建议或意见。一般情况下,教师应尽可能争取每本必改,以了解学生的学习情况,做到心中有数,以便在下次讲课时,可以针对学生的弱项对症下药。教师给出批改意见时,除了指出问题,给出一些鼓励性评价也是必要的,鼓励性评价对于学生完成写作有较好的推动作用,学生能从评语中得到启发。若遇到比较简单的应用文写作,教师确实挺忙,则可以采用样本批改。所谓的样本,就是按学生的顺序进行抽样,每人都有均等的机会。教师抽到的学生的作文要详细批改,并在写作课上讲评有代表性的问题,其余的学生则可以参照教师的讲评自行修改,这样既节省时间,又可照顾到学生的情绪,学生还能知道自己在写作中的不足。还有一种方法就是学生边听教师的讲评边互改,教师可以现场指导。

应用文的写作不同于其他写作,大部分应用文都有自己独特的格式、固定用语等,相对于其他英语写作稍微容易点,比较好掌握。只要我们英语教师扭转教学观念,把握高职生的培养理念,正确理解教材的编写思想,把握《要求》,采取灵活的教学方法,在教学过程中处理好语言基础和语言应用的关系,重视写作,重视习作的批改,就能帮助学生提高英语应用文写作能力,达到培养学生的英语实际应用能力的目标。

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