当前我国中职文化基础课的现状及对策研究

王晓宗

当前我国中职文化基础课的现状及对策研究

王晓宗

（天津市教育委员会职业技术教育中心，天津市 300122）

我国现阶段文化基础课在中职教育发展中的现状及其形成原因分析，提出了忽视文化基础课教育所带来的弊端，并结合发达国家已有经验，提出了解决这一问题的相应对策和建议。

中职；文化基础课

现阶段我国正处在调整产业结构、转变经济发展方式的重要时期，随之而来的是要求我们要培养出一大批具有高素质、复合型的技能人才与之相适应。职业教育作为教育中的重要一环，在这一过程中首当其冲地承担起了举足轻重的作用。而随着社会的发展与进步，中等职业教育受其自身的特点和局限性所制，使其发展遇到了一个瓶颈。如何使中等职业教育与时俱进，更好地发挥文化基础课的作用，值得我们深思。

我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”可以看出，我国现阶段中等职业教育的发展现状与纲要目标还有很大的差距，而笔者认为正确认识文化文化基础课在日常教学中的重要性是缩小这一差距的有效途径。

一、当前我国中等职业学校文化基础课的现状

1.文化基础课设置名存实亡

现阶段我国中等职业学校开设的文化基础课课程主要是指德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。可是，在实际教学中，真正能将这些课程开设齐全的学校少之又少。这与教育主管部门近些年来调整职校课时结构有关。据悉，中职学校文化课与专业课课时量比例，由5：5逐渐调成目前的3：7，即便如此，仍有部分学校不重视文化课教学，任意删减文化课教学内容。

2.中职学生文化基础薄弱程度令人难以想象

在我国一些地区已经开始实行“三二分段”升学考试制度，即：上三年中职，随后参加升学考试，然后接着上两年高职，拿到大专文凭。其中升学考试的科目主要是文化基础课（语文、数学、英语）等，三科笔试成绩满分三百分，但是每年升学分数线连一百分都不到。据了解，这些参加升学考试的学生相比那些直接就业的学生而言，基础课成绩还处于领先。在武汉市中等专业学校组织的一次数学竞赛中，参赛的78名选手，有25人不及格。这些参赛选手由该市23所中职学校选送。承办学校——武汉市第二商业学校负责人表示：题目的总体难度并不大。据了解，本次竞赛满分为100分，但参赛学生中，最低分仅有23分。许多学生正规的作文不会写，甚至连常用的请假条、留言条的格式也不懂。可见，现如今中职在校生文化基础薄弱已经到了怎样的地步，这也直接反映出了我国中等职业学校文化基础课的现状。

二、形成这一现状的原因

1.学校教师、学生对文化基础课认识明显不足

普遍人认为到中职学校学习是由于文化基础课不好，很多人到中职学校学习是想尽快学习一门专业技能，早日步入社会。久而久之便形成了重“专”轻“文”的思想，认为文化课没有用，到实际工作中用处并不大，若花费大量时间学习文化基础课的话，就不选择到中职学校学习了。三年的时间很有限，学生们都想早日接触到专业课的学习，为就业早做准备。文化基础课无用论早已在中职学校学生和家长的心目中根深蒂固。因此，文化基础课便处在了一个非常尴尬的境地。

2.中职学校学生生源质量出现了严重下滑

随着高等教育的逐年扩招，大部分初中毕业生都能顺利通过中考步入高中。只有少数的学生由于自身基础太差才被迫选择上中职学校，其中更有一部分学生初中都没毕业，就早早被分流到了中职学校。加之，现有生源越来越少，学校出于生存下去的考虑不断降低入学门槛，进入中职学校现在已经没有任何分数线而言。只要报考，一般都能如愿录取。而这些被录取的学生普遍有一个共性，那就是文化基础课很薄弱，远远没有达到初中毕业生应有的水平。选择中职院校实属无奈，抱着尽早学习一门技术，然后就就业的心理。由于这些学生在初中阶段就已经对文化课丧失了兴趣。因此，可以想象中职学校所安排的文化基础课在他们心目中的地位。现在的学生较之我国上世纪八十年代进入中职校的学生来言，可以说有天壤之别，后者普遍有较强的自制力与学习能力，基础也打的较为牢固，个人综合素质较高，现在的学生只能是望其项背。因此，学生生源质量的下滑直接影响到文化基础课在中职学校的开展。

3.受制于就业功利心理影响

这里的功利心理主要包括两方面，一方面来自学校，另一方面则来自于家长和学生。众所周知，营业额是衡量企业业绩的重要指标。而对于学校而言，升学率和就业率则被普遍认为是衡量学校教学质量优劣的标准。在现如今“上职业院校就等同于就业”的错误观念影响下，学生和家长更为看重是今后就业。学生在校期间，学校将专业理论课、实训课的课时设置比重加大，文化基础课的地位则越来越像“鸡肋”可有可无。用人单位、学校、教师和学生将全部精力都盯在专业课的成绩上，盯在专业等级证书上，久而久之，受制于功力心理的影响，文化基础课就被慢慢地冷落到了一边。

4.文化基础课自身特点决定

文化基础课较之专业课由于其重理论、轻操作的学习特点，使得学生在学习上很难产生浓厚的兴趣。现如今中职学校所开展的文化基础课教学内容虽有别于普高教育，但也并没有突出其服务于专业课的职业教育特色。加之文化基础课老师并没有完全掌握中职学生的特点，教授文化基础课时还是传统的填鸭式教学，没有充分调动起来学生的学习兴趣，使得本来就较为受冷落的文化基础课又蒙恬了一分乏味。

三、这一现状所带来的弊端

1.不利于中职学生未来的发展

首先，我们正处在一个高度信息化、高度科技化的发展新时期。科学技术的迅猛发展提升了产业更新和转型速度，这种速度不仅体现在行业产品的更新上，更体现在新兴行业层出不穷的交替变换中。在这样的大背景下，毕业生从步入职场那一刻起，从一而终从事一种职业显然是不切合实际的。将我们的中职教育简单地定位在初等技能入门学习阶段，更是跟不上时代发展的，这对于学生在未来职场发展极为不利。现阶段我国中职教育重“专”轻“文”的功利性思想势必会终结中职学生发展的脚步，使得中职教育成为一个人学习知识的终点站，这无异于杀鸡取卵。我们知道，文化基础课的各个学科都有其自身的特点，加强文化基础课的学习，有利于一个人综合素质的提升；有利于一个人良好品质的塑造；更有利于一个人未来的可持续发展，而这种深远的影响是远非一两门专业课的学习所能产生的。以模具数控专业为例，数学成绩不好、逻辑思维能力差的学生，很难胜任比较复杂的技术工作，这就限制了其向更高层次迈进的可能性。从用人单位角度考虑，我们也能够看出，企业较之直接操作能力，更重视的是员工的理解能力，学习能力、创新能力、注意力、观察力、语言表达力、团结协作能力等，因为这些有利于员工对技术工艺的掌握；有利于生产工艺的改进和更新；更有利于生产效率的进一步提升。而上述能力的掌握与文化基础课的学习是息息相关的。可见，一般科目语文、数学等文化基础课的学习比专门技术的学习更重要，学校与其教授一些初等甚至是落后的技术，不如教授给学生严密的基础知识和基本能力。多在基础、基本教育上下工夫，而教授一些末梢的专业学科知识显然是不需要的。其次，文化基础课的学习阶段对于中职学生来说更是一个自我了解、自我认知的过程，它使得我们的中职学生更加了解自身的特点、自身的优势甚至是不足。错过了这个阶段，或者说用大量的专业课程早早地取代这一阶段，对于我们学生未来的发展是极为不利的，这会使他们在未来的职场道路上产生盲目性、平添许多的困惑，甚至会对自身产生严重的不信任感。而这些都会成为中职学生未来职场道路上的绊脚石和阻碍他们进一步发展的屏障。最后，在广大的中职学生中，有一部分学生还存在着继续深造升学的需求，而基础课的学习正是这部分学生实现心中目标的有效途径。但就我国目前这种现状来看，很难满足这一需求。这势必会给这部分学生的升学之路带来影响。

总之，从我国目前中职文化基础课不被重视的现状来看，只能是使中职学生未来的道路越走越窄，这将不利于中职学生未来的发展。

2.不利于中职校基础学科师资力量的培养

要知道学校教学水平的高低与一支高水平的教师队伍是分不开的。现阶段我国中职学校普遍存在不重视文化基础课的现状，使得文化基础学科教师在平时的教学过程中根本提不起教学热情。学习是个师生互动的过程，少了老师的教导，或是少了学生的积极配合，都达不到预期的教学效果。从事文化基础课教学工作的广大教师有一大部分都处在困惑和苦恼当中，学生的基础较差和学习接受新知能力不强，无形当中就加大了教师在平时教学当中的难度，再加上还要花费大量的时间解决学生平时学习中的厌学情绪，维持课堂纪律等。这些都在无形当中增加了教师的工作压力。长此以往的后果便是，文化基础课的教师们感受不到这份工作给自身所带来的满足感和成就感。大量的教师纷纷选择离开中职学校，造成了中职学校基础学科师资力量的严重流失。不重视基础课学习，基础课师资流失，教学质量下降，这就在无形当中形成了一个恶性循环。可见，这种现状不利于中职学校基础学科师资力量的培养。

3.不利于我国经济社会发展与稳定

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》我们可以看出中等职业教育发展的目标：

年 份 2009年 2015年 2020年中等职业教育在校生（万人）2179 2250 2350

从表中的数据我们不难看出未来二十年间，中等职业教育在校生的招生人数不但没有减少，还呈现出了稳中有升的态势。而作为同年龄段最早进入职场的群体来说，他们必将对我国经济社会的发展与稳定起到深远的影响，可以说我们国家的命运是和他们的个人命运紧紧联系在一起的。前面提到了，由于中职学校的学生普遍存在文化基础课薄弱的特点，这就限制了他们未来的进一步发展。再加之高校的不断扩招使得高职生、本科生的人数不断增加。现在我们就不难看出，原本中职生的部分岗位已经慢慢地被高职生甚至本科生所逐步替代，所谓水涨船高，随之留给中职生的就业机会也就越来越少，他们的生存空间也必将受到一定程度地挤压。所以，这也就注定了他们未来的职业道路相对不会很平坦。一旦处理不好这部分人的就业问题，势必会对我国经济社会的发展，甚至稳定带来严重的负面影响。

四.国外经验与启示

他山之石，可以攻玉，在我们审视自身存在的问题时，不妨将我们的注意力转向那些发达国家，看看他们是如何对待中等职业学校文化基础课的。

美国作为当今世界第一大经济体，它是怎么做的呢？美国的综合中学便是我国的中等职业学校，美国政府并非一味地加强学生的职业技能培训，而是通过加强职业教育与素质文化教育的联系来提高职业教育质量。其中，一些州和地区还特别增加了文化知识方面的课程。甚至有些州将学生对文化基础课的学习以立法形式加以规定，增加了学校对文化基础课的测试，并由这个测试成绩来判断学生的毕业与升学。

德国以“双元制”作为职业教育的教育主体众所周知。在重视学生技能培训与相关专业知识学习的同时，德国职业教育与培训还特别强调基础文化教育和基本技能的教育，尽量扩大学生的基础知识面，已面对未来的挑战。

我们再将目光收回来，看看我们的近邻日本，由于其自身国土面积狭小，资源贫乏，国内市场有限，可以说日本是典型的依赖出口的国家，其经济发展存在着先天不足。但是放眼世界，日本经济体仍然名列前茅。之所以这样，与其发达的制造业不无关系。制造业发达必须要有一支高素质的产业大军，这与职业教育的发展是密不可分的。其中，中等职业教育在日本可谓是成功的。日本强烈地要求中职学校在教学中，重视基础知识、基本技能的培养，而不单是专业技能的培训。这样做的结果是使得学生在日常学习中，增强了其自身读、写、算等基本能力。正是在正确的时间，做了正确的事情，才使得这些中职学生在毕业后，以至于今后的若干年内，为其自身适应不断变化发展的形势打下了坚实的基础。

可见，无论是欧美等发达国家，还是我们的近邻日本，都将文化基础课在中职学校学生学习中的比重提升到了一个前所未有的高度。这些国家的成功，不是一味地依靠加强学生专业技能实现的，而是通过加强最为普通的文化基础课教育。从这点，我们就可以看出加强我国中职学校文化基础课在日常教学中的比重是多么的重要了。

五.建议和对策

通过上述分析，我们不难看出在我国现阶段加强基础课在中等职业学校教学中的比重已经迫在眉睫，应当充分引起我们的重视。根据我国国情的自身特点，再结合国外先进经验，笔者提出以下建议和对策。

1.重新定位我国中职教育在人们观念中的位置

中职教育作为教育中的重要一环，我们不应将其人为的剥离出来单独看待，而是应该将其看作是中职学生教育环节中的一部分。提倡终身教育理念，同时摒弃一味强调“就业论”的功利思想。这段时间的学习对于中职学生来说，不应当仅仅是一味地加强专业技能培训，不应被看作是从学生时期到社会就业的简单衔接阶段，而应当被看作是注重对其基础教育和基本素质培养的阶段。中职生较之其他受教育群体缺失的就是文化基础课的教育，这直接影响了其自身进一步发展的可能性。我们应该及时的为他们补上这一环节，这一过程，积极加大文化基础课教育在中职教育中的比重。

2.完善中职毕业生毕业评价体系

“宽进宽出”的教育模式是近些年来我国中职学校普遍采用的模式。这就使得无论是学生还是老师在教学上的压力都很小，没有压力也就没有动力。因此，我们应该及时建立起中职学生文化基础课激励评价体系。重视教学过程中对学生的评价，将对文化基础课的考察深入到平时的教学过程中。作为中职学校的教学管理者应对学生的文化基础课学习设定一定的学习年限，并通过一定的能力测试进行考核。这种测试可能是阶段性能力水平的测试，也可能是课上的一次小测验，甚至可能是课堂上对教师提出问题的回答。同时，设置相应的学分，当学生获得规定的学分后方可毕业。最后，我们还应该将能力测试结果作为判断学生就业的重要标准，从而做到“宽进严出”，进一步提高文化基础课在中职教学中的位置。

3.文化基础课教师应积极改变传统教学模式

文化基础课教师应积极改变传统教学模式，要考虑到中职学生自身特点，充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，从培养学生学习兴趣出发，调动学生学习文化基础课的积极性。改善中职学生在初中时期所形成的不良学习习惯和方式。同时，文化基础课的骨干教师还应该积极探索、创新教学模式，编写出适合中职学生学习的教材，从而达到文化基础课服务专业课的目的。提倡因材施教，对基础较好的学生，还应鼓励其参加高职升学考试。

4.学生本人需加强学习主观能动性

对于任何事物而言，都是外因对事物的发展有影响，但是对事物发展变化其决定作用的还应该是内因。作为中职学生而言，更要明白进入中职学校，与他人的竞争已经处于落后地位，应该知耻而后勇，充分调动起自身学习的主观能动性。加强对文化基础课学习的动力，相信自己能够走出初中学习的阴影，正确对待在学习中所产生的困难并积极克服它。要知道，人生是个漫长的过程，自己只是暂时落后而已。增强自我信念，加快自己的脚步，迎头赶上，珍惜自己人生宝贵的学习时间，努力寻求升学机会，延长自己人生中的学习生涯，使自身综合素质得到不断地提升，提高自我竞争力。

5.相关部门还应积极建立中职毕业生就业跟踪的全面数据库

相关部门还应积极抽样跟踪记录中职毕业生就业情况并建立数据库。通过对不同调查对象的跟踪调查，记录下不同毕业生的工作年限、薪资待遇等数据，通过对个体的比较有利于我们更好地、科学地分析出文化基础课学习对于中职学生未来职场生涯的影响。为进一步改善我国现阶段职业教育重视专业课学习，而忽视文化基础课学习这一现状所带来的弊端，提供强有力的科学数据支持。

［1］陈咏.五国中等职业教育文化文化基础课比较［J］.职业技术教育，2008，（13）.

［2］唐卫民，李恒山.中职文化基础课的现状及对策研究［J］.教育与职业，2007，（21）.

China＇s Current Status and Countermeasures of Basic Courses in Vocational High Schools WANG Xiao－zong

（Tianjin Educational Committee Vocational and Technical Center，Tianjin300122 China）

The article presents the disadvantage of neglecting the basic courses education and teaching through analyzing the situation and reason of basic courses in vocational high schools.It also puts forward the corresponding countermeasures and suggestions on it referring to the experience of the developed countries.

vocational high school；basic courses

G712

A

1673－582X（2011）11－0007－05

2011－09－02

王晓宗（1984－），天津市人，天津市教委职业教育中心，实习研究员。