地方性应用型高校计算机人才“332”培养模式探索与实践

黄海生

（池州学院 数学与计算机科学系，安徽 池州 247000）

地方性应用型高校计算机人才“332”培养模式探索与实践

黄海生

（池州学院 数学与计算机科学系，安徽 池州 247000）

本文以计算机教指委出台的《专业规范》为指导，以培养适应区域经济与社会发展需要的、具有良好素质的应用型人才为目标，按照“立足地方、分阶段实施、分方向教学、分流培养”的原则，构建“332”计算机人才培养模式，分析其特点，探索实践该模式下的课程体系、实践教学体系和人才质量评价体系。

“332”人才培养模式；课程体系；人才质量评价体系

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。人才培养模式的构建要符合学校的办学定位，要有利于学校资源的整合和优势资源的利用，要适应地方经济、文化建设的需要，要满足个性化教育的需要。地方性应用型高校必须将教育教学改革发展的着力点放在人才培养模式改革上，要结合地方需求的定位进行科学论证。经过多年的实践，提出了地方性应用型高校计算机专业“三阶段三方向二分流”（即“332”）的人才培养模式。

1 构建“332”的人才培养模式的内涵

1.1 “332”的人才培养模式的提出

根据教育部计算机教指委出台的 《专业规范》以及地方院校关于修订本科教学计划的原则意见等文件精神，比较研究国内外计算机及相近学科和专业的人才培养模式，充分调研区域内企业，充分考虑到高校的实际情况、计算机行业特征和社会需求，实现分规格培养，走多样化人才培养之路，建立符合地方性应用型高校办定位的人才培养体系，立足于培养出“知识体系有用、能力体系能用、综合素质会用”的应用型人才，提出地方性应用型高校计算机专业“332”的人才培养模式。

1.2 “332”的人才培养模式的内涵

1.2.1 三阶段 第一阶段是以突出编程能力的培养为目标的基础教育阶段。在一、二年级进行知识积累和通识教育，要求学生完成基础和专业基础课程。从知识结构上，要求重视外语、数学、大学物理和计算学科基础的积累；从课程结构上，开设人文素养课程模块、程序设计课程模块和计算学科基础课程模块；从能力结构上，培养学生综合素质能力、计算思维能力和计算机编程能力，重点突出编程能力。

第二阶段是以专业技能培养为目标的专业方向教育阶段。在三年级进入面向专业方向的课程学习与训练，以实践为核心，采取“学习，实践，学习，实践”的方式，引导学生参与实际项目的开发，突出业技能培养。

第三阶段是以就业能力培养为目标的个性化培养阶段。在四年级进行个性化培养，以开设选修课和真实项目实训为主，面向就业的学生采用嵌入式、定单式的方法，依托园区企业制定培训、学习计划，建立双导师制，尽量实现高校教育与企业需求的平滑过渡，在企业完成实习和毕业设计。

1.2.2 三方向 充分利用地处皖江城市带的地域特点，我们以“嵌入式系统开发、网络技术与管理和信息技术及应用”三个方向，设置具有地方特色的专业课程群，学生根据自己兴趣选择，实行分方向教学。

1.2.3 二分流 根据地方本科院校的特点，学生毕业时将有深造和直接就业两种选择。对这两类学生我们采用不同培养思路，面向继续深造的学生实行专业理论课程的深入学习和毕业设计。面向就业的学生实行校外企业实习和毕业设计。

2 构建“332”的人才培养模式的特点

地方性应用型高校计算机人才的培养模式，重点要突出地方性和应用性。“332”人才培养模式是按照“立足地方、分阶段实施、分方向教学、分流培养”原则，有如下特点。

2.1 满足教育大众化下人才质量标准多样化的要求

在高等教育大众化的形势下，无论是学校定位、生源质量、学生求学意愿、社会需求、就业市场都发生了根本性的变化，呈现出多样化的特征。分方向教学、分流培养能体现这一特征，同时分阶段实施符合人的成才规律、认知规律和教育规律。

2.2 符合地方性应用型的办学定位和特色的要求

地方性应用型高校要立足地方，服务地方，服务行业，只有这样才能切实在地方经济社会发展中发挥作用。要培养出社会和用人单位欢迎和认可的计算机类人才，就必须在人才培养方面具有自身的特色和优势。三个方向就是在区域内企业人才需求的调查的基础上选择的，符合区域经济社会发展培养应用型人才的要求。

2.3 突显“以生为本”理念，满足学生个性化需求

“332”的人才培养模式是实行“自组课程、自选方向”。学生在第一阶段学习完学科基础核心课程和较好的编程能力后可以根据自我人生设计等自主地选取自己所喜爱的方向课程进行学习，并自主地组成自己所喜爱的IT学习方向。在整个教育过程中，学生可以自己把握自己的学习，此种模式真正突显“以生为本”办学理念，能促进大学的个性化教育，能促进教育主体能动性的充分发挥。

2.4 适应市场对工厂人才的知识、能力、素质的需求

计算机类人才缺口很大，但计算机专业毕业生的就业比较困难。根据计算机科学与技术教学指导委员会的市场调查，不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够明确。“332”的人才培养模式就是依托区域市场需求选定方向、联合企业构建课程体系、依托企业定制能力结构，突破了单一的人才培养模式，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，在与企业合作过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。

2.5 弥补地方高校资源的不足

随着高校招生规模不断扩张地方性应用型高校的教学资源不足日益显现，尤其是双师型教师和模拟企业环境的实验设备严重不足，“332”的人才培养模式就是要立足地方，建立与区域企业互通、互利平台，来缓解地方高校资源不足，提升人才培养的质量。

3 构建“332”的人才培养模式的实践探索

“332”的人才培养模式的实践，关键要从以下三个方面进行改革与实践。

3.1 设置科学合理的课程教学体系

在培养体系中，课程体系是核心。根据《暨专业规范》从总体上优化课程结构，以社会需求为导向，按照拓宽专业基础，软硬结合，增强专业适应性，加强教学实践，特别注重综合素质的培养，设置“平台+模块+课程组”的三级指标课程教学体系。

一级指标体系中设置四个平台课程体系：素质扩展平台、计算学科基础平台、各方向主干平台、实践教学平台，二级指标体系按四个平台设置六个课程模块：公共基础课程模块、软硬件技术基础模块、程序设计知识模块、各方向主干课程模块、实践教学和就业能力实训模块，三级指标中设置三个方向课程组（如图1）。

图1 “三阶段三方向二分流”人才培养模式课程体系

3.2 搭建完整的实践教学体系

应围绕人才培养目标构建“三位一体”的完整的实践教学体系（如图2）。

图2 “三位一体”实践教学体系

3.2.1 建立四层实践教学内容体系 围绕课内外贯通、校内外结合，按照“课程实验－课程设计－实习实训－毕业设计”四层构架，通过合理分配实践教学时间、整合实验内容、适度加大综合设计实验，编制实践教学大纲、编写实践指导用书、设立项目卡，构建“一纲一书一卡”实践教学内容体系。同时组织学生积极参加“数学建模竞赛”、“ACM程序设计大赛”、“计算机仿真比赛”等科技创新活动，作为课内实践教学内容的补充。

2.3.2 建立多方位的实践教学保障体系 实践教学保障体系是确保实践教学内容的完成并能达到预期效果的重要保证。建立“实验室开放管理平台、项目支撑平台、校内外实习实训平台、师资队伍建设平台”四大平台来保障实践教学的正常运行。建立相关制度保证实验室开放从课内延伸到课外；在高年级建立导师制，指导学生申请学校“大学生科技创新项目”、参加教师“产学研”项目；以学校网络中心为依托建立校园信息化实习实训基地，同时加强与IT企业和培训机构的联系，不断增加稳定的校外实习、实训基地，建立短期见习、实习、项目实训和职前培训的机制；教师实践能力是实现实践教学体系的关键，建立教师进企业轮训制度，将指导学生实践能力作为重要评价指标之一。

2.3.3 建立有分类的实践教学质量管理与监控体系实践教学质量管理与监控体系是全面教学质量的重要组成部分，要制定有目的的、分类别的实践教学质量管理机制和评价细则。课程类填写实验报告，采用过程化评价与集中考核相结合的方式；设计类要撰写项目报告，采用答辩和根据任务分工、贡献度、团队合作等方面进行结合评价；实习实训类要填写任务书、总结报告和鉴定表，经校内指导教师和校外指导教师共同评价。

3.3 建立新型的人才质量的评价体系 科学合理的

学习效果考核评价构成专业建设的重要组成部分。目前，计算机专业课程考核和评价方式单一、方法简单，重在教室、微机室考试，考试内容仍依附教材；考试只考共性的，统一的知识技能。地方性应用型院校计算机专业培养是要结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性，以“社会需求的能力”导向，推行计算机课程考核新机制。

3.3.1 推行过程化的考核评价机制 评价方式不仅包含传统考试形式，还通过设计答辩、活动报告、小论文、实验报告、案例分析、实验技能测试等多种手段和形式的结合，对学生的学习态度、学习能力、理论素养与实践能力。进行过程化考核。

3.3.2 推行实践创新能力评价 鼓励学生参加ACM、电子设计大赛等各种学科竞赛，参加职业技能资格培训与考试，参加职业生涯设计、实践创新项目、大学生创新创业项目等。通过这些方式评价学生的专业和能力特长。

3.3.3 推行整体学习效果评价 通过实习单位、用人单位、学生家长及各种社会力量对学生基本素质、适应能力、实践水平、发展潜力的综合评价，重点评价学生是否达到课程所确定的职业能力目标、是否形成企业所需要的技能，由学校教师及企业的工程技术人员对学生进行考核。

4 结束语

培养适应区域经济与社会发展需要的、具有良好素质的应用型人才是我们的必然选择，开展计算机类应用型人才的培养模式的研究是迫切的现实需要。通过对“332”的计算机类人才培养模式构建的探讨以及对适合该模式的课程体系、实践教学体系和人才质量评价体系的实践与探索，使学校真正落实“以生为本、以用为先”的办学理念，使学生真正得到因材施教，实现素质教育，提升学生的就业能力，从而使地方性应用型高校计算机学科办出水平、彰显特色。

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2011-04-28

安徽省教育厅重点教研项目（20101119）。

黄海生（1965—），男，安徽桐城人，池州学院数学计算机科学系副教授，硕士，主要研究方向为计算机软件理论与技术、生物信息计算。

G 642

A

1674-1102(2011)03-0129-03

[责任编辑：束仁龙]