角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的应用

张永春,江智霞,袁晓丽,权明桃,罗 祎,柏晓玲,梁园园,周 静,曾 慧,李 元

·护理教育研究·

角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的应用

张永春,江智霞,袁晓丽,权明桃,罗 祎,柏晓玲,梁园园,周 静,曾 慧,李 元

[目的]探讨角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课的应用效果。[方法]将2008级护理本科生66人随机分为实验组(33人)和对照组(33人),对照组采用模拟教学,实验组采用角色体验型教学模式,通过问卷调查方法进行教学效果评价。[结果]两组上课激情提高、能换位思考、形成良好的课堂氛围等13项内容比较差异有统计学意义。[结论]角色体验型教学模式有助于形成良好的课堂氛围,增强护生沟通、表达能力,促使护生形成关爱能力,使理论和实际操作相联系。

角色扮演;体验式教学;护理学基础;实验教学

实验教学是一个相对独立的教学环节,是理论联系实际、培养护生实践能力的主要途径。《基础护理学》实验教学占总学时的50%以上,通过实验教学可使护生熟练掌握常用的基础护理技术操作,为实现对病人的整体护理奠定基础[1]。笔者在《基础护理学》实验课程的教学中,针对本校2008级护生对部分实验内容,尝试采用角色体验教学法,以培养和发展护生的综合能力。角色体验型教学模式,即角色扮演,就是将人暂置于他人的社会位置,并按照这一位置所要求的方式、态度行事,以增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更加有效地履行自己的角色[2]。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象 我校2008级本科护生66名。分别在吸氧法、吸痰法、生命体征测量、卧床病人更换床单法实验课中采用角色体验型教学模式。

1.2 方法 将2008级护理本科生66人随机分为实验组(33人)和对照组(33人)。对照组采用常规教学法,即采取分小组面对模拟人进行护理学基础实验课教学。实验组采用角色体验型教学模式,即采取分小组进行角色扮演和分享体验的形式进行护理学基础实验课教学。角色体验教学方法如下。

1.2.1 角色扮演 实验组33名护生,分为8组,其中有7组每4名护生1组,1名护生当“护士”,1名护生当“病人”,其他2名护生当“病人家属”,其中有1组为5名护生,1名护生当“护士”,1名护生当“病人”,3名护生当“病人家属”,这样,护生之间互换角色,分别扮演病人、家属、护士,而且当“病人”的护生适当刁难当“护士”的护生,并询问一些有关病情、费用等问题,增加“护士”沟通难度。

1.2.2 分享体验,交流探讨 下课前30 min每名护生均谈谈自己担当各自角色的心得体会,而且必须站到护生的对面,一个人面对所有护生讲出自己的感想,时间不限,逐一分享完以后,指导老师进行总结。

1.2.3 问卷调查 调查问卷为闭合式问题中的二分性问题类型,主要包括上课激情提高、能换位思考、形成良好的课堂氛围等13项内容。

1.2.4 资料收集与处理 本次发放调查问卷66份,收回有效问卷66份,回收率100%。对回收资料用SPSS 16.0软件处理。

2 结果(见表1)

表1 两组护生对《基础护理学》实验课教学效果的评价人

3 讨论

3.1 角色体验型教学模式有利于形成良好的课堂氛围 传统教学使护生觉得实验课乏味,总是盼望下课时间的到来,有的护生在练习操作,有的在看理论书,有的不知所措,实验室显得非常安静,没有与病人及家属沟通的声音,护生缺乏激情,更勿谈趣味性。角色扮演让护生人人参与实验操作,自己酝酿台词,并把各自的角色表演得有声有色,护生扮演“护士”的时候,重点培养与病人沟通及操作能力;扮演“病人或家属”的时候,重点在于体验病人或家属内心深处的感受。围绕实验操作,紧跟角色扮演,轮流交替,分别体验不同角色的需求,真正融入到实验课的乐趣中。实验组护生上课激情提高、增加课堂趣味性、形成良好的课堂氛围与对照组比较差异均有统计学意义。

3.2 角色体验型教学模式有助于增强护生的沟通、表达能力护理实验室多采用模拟人操作,面对模拟人,大多数护生不知道该如何与其语言沟通,更勿谈非语言性沟通,模拟人不能言语,而且没有面部表情,让护生觉得自己在自言自语。角色体验型教学模式采取角色转换,让护生互相担任并深入病人或者家属的角色,比起模拟人,实验组和“真人”进行交流更顺畅,与对照组比较差异有统计学意义。当“病人”的护生适当刁难当“护士”的护生,并询问一些有关病情、费用等问题,增加“护士”沟通难度,增强护生的沟通、表达能力,与对照组比较差异有统计学意义。通过与护生的交流发现,经历多次的分享体验,个别护生的胆怯心理得到消除,为以后找工作必需的操作考试和面试奠定坚实的基础。

3.3 角色体验型教学模式使护生学会换位思考 护生在角色体验中理解“以病人为中心”的护理理念,深刻体会病人的心理感受,注重人文关怀,促使关爱能力的形成。目前,人文素质教育存在教学方法及形式单一等问题,不能满足护理专业人文特点的需要[3]。因此,笔者打破传统的教学方法,采取角色体验型教学模式,让护生亲身体验作为“病人或者家属”的心理感受,从而将人文关怀意识潜入自己的脑海中,内化为人文关怀能力。通过体验,实验组护生学会换位思考、能体会病人的心理感受、能理解“以病人为中心”的护理理念、促使关爱能力的形成方面与对照组比较差异有统计学意义。

3.4 角色体验型教学模式能使理论和操作相联系 通过护生扮演“不懂医学”的病人或家属提问相关内容,巩固理论知识,加深印象,护生将理论与实践紧密结合,以达到理论指导实践,实践巩固理论[4]。通过实践,实验组护生理论和操作相联系与对照组比较差异有统计学意义。

[1] 刘生梅,张静.护生基础护理学实验课学习影响因素调查[J].护理学杂志,2008,23(15):16218.

[2] 张咏梅.角色扮演法在手术体位教学实践的应用[J].中华护理杂志,2005,40(6):458.

[3] 江智霞,张咏梅,彭景俊,等.护生社会化过程中人文素质形成的教学探讨[J].护士进修杂志,2006,21(1):42243.

[4] 李梅.角色扮演与交流技巧在护理教学中的应用[J].全科护理, 2009,7(8B):2160.

App lication of role experience type of teaching model in experimental classes of“Basic nursing”

Zhang Yongchun,Jiang Zhixia,Yuan Xiaoli,et al
(Affiliated Hospital of Zunyi Medical Co llege,Guizhou 563003 China)

G424.1

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.11.050

100926493(2011)4B21025202

张永春工作单位:563003,遵义医学院附属医院;江智霞、袁晓丽、权明桃、罗祎、柏晓玲、梁园园、周静、曾慧、李元工作单位:563003,遵义医学院附属医院。

2010208220)

(本文编辑 张建华)