对高校思想政治理论课考试方式认知的调查与分析

吴锦旗

(金陵科技学院人文学院江苏南京210038)

对高校思想政治理论课考试方式认知的调查与分析

吴锦旗

(金陵科技学院人文学院江苏南京210038)

考试是高校思想政治理论课教学的重要环节。通过对金陵科技学院大一、大二学生的调查发现，大多数学生对思想政治理论课开卷考试形式持认同态度，对其他考试形式也不完全排斥。由于单一的考试方式存在弊端，因此应结合学校和学生实际，建立复合式、过程性的考试评价体系。

高校;思想政治理论课;考试方式

0 引言

2005年中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称“05方案”)中明确提出:要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。自“05方案”施行后，许多高校从自身实际出发，在考试方式的革新方面进行了一些有益的探索和尝试，但在考什么、如何考等问题上仍然是由教师决定，不太关注学生对考试方式的看法和感受。因此，有必要从学生的立场出发，在了解大学生对高校思想政治理论课考试方式认知的基础上，进一步提高考试方式改革的针对性与实效性。

1 高校思想政治理论课考试方式调查概况

2010年4月，笔者对金陵科技学院大一、大二学生(以大二学生为主)进行了一次问卷调查。调查过程中一共发放845份问卷，收回有效问卷799份，回收率为94%。从被调查对象的年级分布来看，大二学生占到被调查总人数的67.2%，而大一学生只占了11.6%，这是因为本科阶段的四门思想政治理论课的必修课《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》都只是在大一和大二两个年级开设，大二学生已经全部学习了四门思想政治理论课，对课程也已经有了比较全面的认识和感受。从被调查学生所属的院系来看，基本上涵盖了学校各个院系;从性别比例来看，女生远远多于男生，女生人数有526人(占比65.8%)，男生人数为272人(占比34.2%)。对收回的调查问卷运用SPSS17.0中文版统计软件进行评估与分析，从整体上把握学生对思想政治理论课考试方面的认知状况。

2 大学生对思想政治理论课考试方式的认知与分析

2.1 学生对开卷考试的一般认识

从表1调查反馈情况可知，学生基本上认同学校目前所采取的开卷考试方式，有499人觉得开卷考试“很好”，占总数的62.5%，而认为“比较好”的有211人，占了26.4%，这表明近百分之九十的学生支持开卷考试。大学生普遍认为，开卷考试不用再死记硬背，有利于减轻学习压力，有利于充分培养学生独立思考的能力;更为重要的是，开卷考试使学生的通过率大大提高，不及格的现象极为罕见，这恐怕是学生喜欢开卷考试最为重要的原因(见表2)。

表1 学生对开卷考试的看法

表2 学生思想政治理论课成绩分布表

2.2 学生对不同考试方式的偏好

在调查问卷中，有一个问题是请学生对给出的几种考试方式进行排序，即开卷考试、闭卷考试、口试、期末小论文和根据平时表现评定成绩五种方式。调查结果显示，开卷考试仍然是以绝对多数被学生排在第一位，共有263人(占比32.9%)将开卷考试作为首选。排在第二位的考试方式是用小论文的形式来评定学生学习成绩，共有142人(占比17.8%)，这样有利于发挥学生的个性特长，能够结合社会实际去思考和分析问题，而且可以避免大规模的统一考试;还有16.5%的学生(132人)把开卷考试排在第二位;有13.5%的学生(108人)把根据个人平时表现评定成绩排在第二位。排在第三位的考试方式为用小论文的形式来评定学生学习成绩，共有134人(占比16.8%);只有11.3%的学生(90人)将闭卷考试形式排在第三位;还有12%的学生(96人)选择根据个人平时表现评定成绩。这说明学生在考试方式的选择上呈现多元化态势。虽然有部分学生对于按照个人平时表现评定成绩这一形式也比较欢迎，问题是这种方式过于随意，而且具有很强的主观性，操作起来难度较大。而用写作论文来取代试卷测评倒是获得较多学生的支持，这可以考虑作为取代卷面考试的一种形式。

2.3 学生出勤与考试结果的关联问题

调查结果表明，从未缺课的学生有402人，占被调查者总数的50.3%，而有374人属于偶尔缺课，占到了46.8%，这表明学生中旷课现象比较严重。学生出勤和考试成绩之间的相关系数r为0.1左右，表明这两个变量之间呈轻度正线性相关，两者的线性关系较弱。“缺课较多”和“从未上过课”的人数虽然比较少，但是这并不妨碍他们能通过考试，这在某种程度上也可能对周围一些学生形成不良影响;更为严重的是还可能形成高年级学生对低年级学生的一种负面示范效应:只要不追求高分，即使不上课，通过考试也很容易。见表3、表4。

表3 被调查学生上课出勤情况

表4 学生出勤和考试成绩之间相关性

3 对高校思想政治理论课考试方式改革的思考与建议

3.1 开卷考试存在的问题

调查结果表明，大多数学生对目前实行的开卷考试方式是认可的，从某种意义上说，教师和学生在考试方式的选择上似乎已经达成共识。教师为了规避风险(如果学生考试不及格过多可能会被追责)，用开卷考试的方式可以大大提高学生的通过率;而学生则因为开卷考试没有学习压力，对开卷考试也很追捧。但目前所实行的开卷考试由于在题目设计上缺乏开放性和发散性，仍然是以考查书本知识为主，而忽视对学生运用基本理论分析问题能力的考查，以至于期末考试演变为学生的抄书活动。这种考试方式也直接影响到平时的教学工作，学生对上不上思想政治理论课持无所谓态度，迟到、旷课现象比较严重，即使学生进入课堂也没有多少人认真听讲，课堂教学质量也难以提高。

3.2 开卷与闭卷的利弊分析

事实上，没有任何一种考试方式是完美的，任何一种考试方式都有利有弊，关键在于如何兴利除弊。对于一个高校来说，似乎也不宜长时间的只运用某一种考试方式，这可能会使教师和学生在思想和行为上出现惯性和惰性，不利于教学改革的推进。虽然学生对其他的考试方式并非完全排斥，但不同的考试方式所发挥的作用和功能是不一样的。

1)闭卷考试利弊分析。闭卷考试往往因为强迫学生死记硬背而一直为人所诟病，但其优点也是明显的。这种考试要求学生能比较熟练地掌握书本上的基础知识和基本原理，能帮助学生形成较为完整的知识体系;还可以对学生进行明确的区分，即依据分数来把学生分为好、中、差;而且闭卷考试仍然是一种简捷明了且相对客观公正的评价体系，是检查教师教学和学生学习的有效手段之一;重要的是，闭卷考试还可以让学生一定程度上重视思想政治理论课，使学生在考试的压力下不得不去上课、听课。

2)开卷考试利弊分析。开卷考试中的口试形式优点很明显，不仅能够考查学生知识的掌握情况，也能锻炼学生的口头表达能力和分析问题的能力，但是口试存在着时间成本过高的问题，教师承担的工作量太大，而且教师的主观性所起的作用也更大一些，不够客观和公正。期末小论文形式虽然可以减轻教师的负担，使考试形式更为灵活，但由于学生缺乏相应的知识和训练，小论文的质量不高，而且可能会出现大量抄袭的现象。根据学生的平时表现评定成绩形式，可以体现思想政治理论课考核评价过程性的特点，也是思想政治理论课的一个基本导向，但是这种方式工作量大，琐碎而且复杂，任课教师对学生全程跟踪非常困难，操作性并不强。

3.3 考试方式改革的思路

高校思想政治理论课考试方式改革中，应通过积极的探索和实践，找到能够适合大学生特点并能契合思想政治理论价值理念的考试方式，以考试改革为突破口，进一步推动思想政治理论课教学改革的深入，更好地促进教师的教和学生的学，有效实现思想政治理论课的教学目标。

1)更新思想政治理论课考试的理念。长期以来，人们已经习惯于由教师来决定采取何种考试方式，这种考试理念不能说是全面的。［1］考试方式的选择也应考虑学生的要求，将教师的想法和学生的要求结合起来;要从学校实际出发，结合不同年级、不同专业学生的具体情况，选择那些能够培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题能力的考试方式。思想政治理论课考试不但要使学生知道“是什么”，更重要的是要学生理解“为什么”。

2)考试题由偏重知识考核转变为偏重能力考核。在设定学生学习成绩考核时(无论是闭卷还是开卷)，都应减少对基本概念和基本原理识记方面的考察，注重联系社会生活实际与学生实际，让学生运用所学的基本理论去思考和分析问题。［2］尤其是开卷考试时，在问题的设计上要有发散性，给学生提供思维的空间，让学生发表自己的见解，只要言之成理，都应给予肯定性评价。当然，这需要任课教师在命题前进行集体研讨，对于如何命题以及命题的难度、范围要进行反复研究，力求科学、规范，能真正区分并考出学生的知识水平和能力水平。

3)考试形式应尽可能多样化。可以考虑建立一个复合性的、过程性的、由若干子系统组成的考试指标评价体系，大致由以下几个方面构成:平时成绩占10%，根据学生的出勤率、课堂表现、学习态度等方面予以评分;口试成绩占20%，教师在课前布置一些有争议问题，要求学生运用所学知识进行评析，在课堂上发表自己的见解;根据学生对知识的掌握、理解、运用及口头表达能力予以评分;期中考试占20%，可以采用开卷或闭卷的形式，考查学生基础知识的掌握情况以及分析问题的能力;实践作业占20%，要求学生每个学期参加一定的社会实践，如调查、访问、参观等，并写出实践报告，考核学生观察和分析问题的能力;期末考试占30%，可采用开卷或闭卷的形式，最好与期中考试采取的形式错开，着重考察其所学知识的理解和应用能力以及掌握知识的牢固度。这种考试模式就是把过去一次性评价分解为多次考核，变单一考核为多元考核，把结果考核转变为过程考核，既保留了传统考试中的合理因素，同时又加入了一些新的元素，将平时考核(如出勤、提问、讨论、辩论、发言等)、期中考核(口试或笔试)、社会实践、期末考试(开卷或闭卷)等有机结合在一起，每种考核形式在学生成绩中都占有一定的比重，最后得出一个综合评分。［3］

4 结束语

通过对金陵科技学院学生的问卷调查发现，学生对不同的考试形式存在不同的偏好，尽管开卷考试形式得到多数学生的支持和拥护，但对其他的考试形式学生也有接受的可能性，这就为进一步革新考试方式提供支持性要素。应从学校实际和学生实际出发，不断更新考试理念，实现从知识考核向能力考核的转变，在实践中不断探索，建立一个复合式的、过程性的考试评价体系，推动高校思想政治理论课教学改革不断取得新成果。

［1］王飞.关于高校思想政治理论课考试环节的调查与思考［J］.云南农业大学学报，2009(6):65-68.

［2］于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨［J］.思想理论教育导刊，2009(6):76-80.

［3］吴锦旗.“05方案”语境中的高校思想政治理论课考试模式的革新［J］.经济与社会发展，2009(3):165-168.

Investigation and Analysis on the Exam Modes of Ideological and Political Theories Course of Colleges and Universities

WU Jin-qi
(College of Humanities，Jinling Technology Institution，Nanjing 210038，China)

Exam is an important section of Ideological and Political Theories Course of colleges and universities.The investigation of students in Jinling Technology Institution shows that most students approve an open-book exam of Ideological and Political Theories Course，and they do not completely reject other modes of exam.Since there are some disadvantages in the single mode of exam，it is necessary to explore combined and processed-based modes of evaluation system of the course based on the actuality of the school and the students.

colleges and universities;Ideological and Political Theories Course;exam modes

G 642.47

B

1672-2434(2011)02-0026-04

2011-02-24

南京市“十一五”教育科学规划课题(L09/007)

吴锦旗(1968-)，男，副教授，博士，从事研究方向:政治学理论