PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用*

李连珍 苌建峰 周 艳 高致明

河南农业大学，河南郑州 450002

PBL教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用*

李连珍 苌建峰 周 艳 高致明

河南农业大学，河南郑州 450002

目的探讨PBL教学法在《中药药理学》实验教学中的效果。方法以河南农业大学中药学专业2006级1、2班和2007级1、2班108名学生为研究对象，从试验组学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果PBL教学模式适当引入实验教学中，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质。结论PBL教学法适合在中药药理学实验教学中推广。

PBL教学法；中药药理学；实验教学

PBL（problem-based learning）教学法于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学（McMaster University）医学院首创。它是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式。作为一种逆向学习法，该法强调从问题入手，使学生去探索那些他们需要的知识，并应用这些知识去解决实际问题。这种教学法在美国等高等院校已广泛应用，取得了相当大的成功[1]。

河南农业大学的中药学专业，是为适应中药材规范化生产的需要于2002年开办的。它是农学与中药学的交叉学科，既有中药学专业的特点，又有农学专业的优势和特色。中药药理学是该专业的一门专业骨干课，是以中医药理论为指导，运用现代科学方法，研究中药和机体（包括正常、病理机体和病原体）相互作用及作用规律的一门学科，与中药学、方剂学、中药化学等多学科密切相关，在中药新药开发、研究和生产行业，更有着不可替代的作用。作为一门实践性、应用性很强的学科，其实验教学是教学活动的重要环节，在培养学生的实践操作技能和独立思考能力，提高学生的科研能力等方面起着至关重要的作用。

笔者根据PBL教学法指导思想，结合中药药理学实验教学的特点，采用理论与案例教学相结合的方法，设计授课内容，尝试将PBL教学法适当应用在实验教学中，取得一定效果。

1 对象与方法

1.1 对象

河南农业大学中药学专业的《中药药理学》课程安排在第3学年上学期。以2006、2007级中药学专业学生为研究对象，4个班共108人。学生以自然班级分成两组，每组54人。2006级中药1班和2007级中药1班为试验组，采用PBL教学法，2006级中药2班和2007级中药2班为对照组，采用传统的LBL教学。为进一步了解PBL教学法的教学效果，笔者对试验组学生进行了问卷调查，发放问卷54份。

1.2 方法

1.2.1 教师设计案例 教师选择适合学生能力、有可行性、代

表性及实用性的案例供使用。本研究以“生大黄、制大黄及大黄、芒硝配伍对小白鼠小肠推进功能的影响”为案例。LBL组采用传统教学法，教师对实验所需理论系统讲授并实验操作示教。PBL组对实验原理、方法和步骤不做交代，仅介绍相关的中药药理学研究方法，提出实验任务和要求及需要弄清楚的问题等。然后，由学生查阅资料，小组讨论，开展实验设计，写出方案。

1.2.2 学生分组讨论 将试验组学生分成若干小组，每组6～7人。以小组为单位进行讨论。小组成员分工合作，利用课余时间，通过查阅书籍、期刊、图书馆的相关刊物、搜集网络资料等，获取自己需要的知识，解决设计中遇到的问题，拟定一个设计方案。

1.2.3 评审实验方案 教师与试验组学生共同对实验方案进行讨论与评价，内容包括实验原理、实验材料及药品的制备方法、试验分组、动物数、剂量、实验步骤以及实验结果的处理方法等。并进一步完善实验设计，合格者方可进入实验研究。

1.2.4 实施实验 试验组学生按照自己确定的实验方案，自主开展研究活动，教师为其研究活动提供服务。

1.2.5 成绩评定 采用将实验动手能力、实验报告、结果分析三者相结合的方法评定学生的实验成绩。

1.2.6 总结 采用问卷调查的形式对PBL教学法的必要性、对PBL教学法的喜欢程度、PBL教学法的趣味性、学习积极性、发现及解决问题的能力、归纳总结能力、对学习内容掌握及对所学知识的理解与应用能力等多方面内容进行综合评价。

2 结果

2.1 实施PBL教学法的效果评价

开展问卷调查，回收问卷54份，回收率为100%。调查结果显示绝大多数学生对PBL教学法持肯定态度。见表1。

表1 试验组对PBL教学法的评价情况（n）

2.2 测评成绩比较

为评价不同教学方式对学生教学效果的影响，对试验组与对照组期末考试成绩进行了比较。参加考试的实验组与对照组学生同前，各54人。实验考试总成绩为100分，其中考核评分实验报告占30分，动手操作占30分，结果分析占40分。见表2。

表2 试验组与对照组期末考试成绩比较（±s）

表2 试验组与对照组期末考试成绩比较（±s）

注：与对照组比较，*P＜0.05，**P＜0.01

项目 试验组 对照组实验报告评分（30分） 28.1±3.2* 24.9±2.6动手操作评分（30分） 27.6±1.7* 25.2±3.0结果分析（40分） 37.8±2.8* 33.9±4.1总成绩（100分） 93.5±4.4** 84.0±8.7

3 结论

针对农业院校中药学专业的特点，笔者改革实验教学方法，将PBL教学法引入中药药理学的实验教学中，通过问题回答和分析，提高了学生学习的积极性和主动性；通过资料收集、小组讨论，使学生提出问题、解决问题能力及团队协作能力都得到了锻炼[2]。实施过程中有如下几点体会。

3.1 引导学生查阅文献资料，培养搜集信息获得知识的能力

PBL教学法是以问题为先导，引导学生学习的方法，而解决问题首先要查阅资料，然后分析整理。在教学过程中，发现学生对于怎么查找资料感到茫然，有的同学不能熟练利用网络，或不会查找教科书以外的书籍等，提示通过举办讲座等形式培训学生查找资料的方法十分必要。

3.2 协助学生由被动变主动，提高团队协作解决问题的能力

传统的实验教学，实验课前老师会例行讲解、演示，同学们多是在较短时间内被动接受，或根本没有理解，只是照着讲义内容重复实验过程，获得数据，形成报告，实验效果相对较差[3-5]。开展PBL教学，老师引导学生变被动接受为主动学习，从资料获取、实验过程中可能出现的问题及如何解决、实验数据处理及总结等都由自己通过协作完成。学生对实验记忆深刻，实验效果较好，提高了学习兴趣。同时加强了团队协作，促进了师生沟通与合作。

3.3 建立有效的考评机制，加强对学生的监督

受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和获取知识的动力，因此要针对教学各环节的特点，进行相应考评，笔者采用将实验动手能力、实验报告、结果分析三者相结合的方法综合评定学生的实验成绩，提高了教学质量。

总之，PBL教学法有利于提高学习积极性和能动性，有助于系统、综合掌握相关理论知识，提高抽象思维能力和培养科学的思维方法。锻炼了学生的自学能力、综合分析能力、提出及解决问题的能力，提高了学生的团队合作意识。今后，笔者要进一步完善和改进实验教学方法，积极探索新方法，使实验教学质量不断提高。

[1]Donner RS,Bickley H.Problem based learning in American medical educationan overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association,1993,81(3):294-298．

[2]肖华，方定志. PBL教学法在医学机能实验教学中的应用[J].中国医学理论与实践，2005，15（11）：1607-1608.

[3]肖湘，贺加，刘毅敏.PBL教学法在医用化学实验教学中的应用[J].局部手术学杂志，2006，15（6）：409.

[4]方洪壮，孙长海，任恒鑫.药物分析理论课教学中PBL教学法的尝试[J].黑龙江医药科学，2006，29（1）：46.

[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，29（1）：18.

R-4

B

2095-0616（2011）24-137-02

河南省教育科学“十一五”规划2009年课题（2009-JKGHAG-0288）

2011-12-12）