浅析理实一体化课程评价体系的建立

新疆 常荣胜 胡小东 何银光 叶晓燕

浅析理实一体化课程评价体系的建立

新疆 常荣胜 胡小东 何银光 叶晓燕

本文论述了高职理论实践一体化教学宏观教学法与课程评价体系的关系、能力目标与课程评价体系，并结合实际课程针对不同难度系数学习领域课程评价体系的建立进行了阐述。

能力培养；方法能力；工作问题；行动导向；评价体系

基于工学结合、工作过程系统化开发的高职课程，课程模式一般选择理论实践一体化，将理论教学、实践教学场所合并，建立一个做中学、学中做的场景，模拟真实的职业工作情境培养学生职业能力。不同难度系数典型工作任务开发出的学习领域课程具有各自的特点，课改实施中课程的培养目标、宏观教学法、评价体系也不同，本文就此进行阐述、分析。

克拉玛依职业技术学院电气自动化专业通过实践专家访谈会、典型工作任务分析得到了7门学习领域课程，按学生的认知、职业成长规律对课程进行了初步构建（见表1）。

表1 电气自动化专业学习领域课程体系一览表

下面对不同难度系数课程评价体系的建立进行分析，并以相关课程进行举例。

一、难度系数1的课程评价体系建立

难度系数1的课程对应“职业初学者”能够完成的工作任务——能够在规则和师傅指导下进行工作。课程项目的典型特征是定向性知识强，学生依据明确的工作操作手册进行项目展开，课程的目标是培养学生的专业能力，教师教学以四步教学法为主，对新的知识、技能集中讲解、技能操作演示示范。

难度系数1的课程评价体系由理论知识、项目成绩、考勤三部分评价构成。

理论知识评价由期末理论成绩构成；项目成绩是平时各个项目平均，单个项目主要由操作成绩、相关理论掌握程度构成，同时在项目成绩里充分考虑对学生5s管理的考核，使其养成良好的职业习惯；考勤时对学生劳动纪律的真实反映。由于工作过程系统化课程是在职业典型工作任务基础上开发而来，每个项目都应是一个完整工作过程，理论知识由项目内容决定，技能也是与实际项目有关，评价体系应充分考虑这一因素。

每个项目工作页由必要的相关理论知识、操作步骤、规范标准构成，单个项目成绩应是三部分，理论理解掌握情况、技能操作、劳动习惯5s管理，如接地电阻测量项目。

①什么是接地电阻，为什么要测量，标准值是多少

②采用哪些设备测量接地电阻

③测量XX实训室接地电阻（对应操作手册进行）

步骤1：……步骤2：……步骤n：……

④对测量结果分析

⑤项目操作中是否遵循“5s”管理

难度系数1的课程由多个这样的典型项目构成，学生多是个人独立操作学习，教学以专业能力的提高为核心，评价体系中项目考核应占较大比重，50%左右，对于入门学生理论知识是专业的基础，专业理论成绩考核占40%左右，考勤成绩占10%。

由于专业能力的考核有标准可定，评价体系相对容易。

二、难度系数2的课程评价体系建立

工作难度范围2：“有能力者”能够完成的工作任务——能够系统的利用已有规则，针对部分任务和工作环节独立制订工作计划的工作人。这些工作都是用已有规则和经验可以解决的。此时课程开始着重培养学生方法能力，教学主要采用引导文教学，学生根据工作页中引导文进行项目学习，根据引导文学习必要的理论、职业技能、通过解决引导文提出的若干问题，培养方法能力，通过小组合作锻炼合作、交流的能力。

成绩的考核主要由引导文中每个问题成绩评价为主，以小组形式学习时，要考虑小组互评、自评。

以《变频器应用》项目一举例，项目一“变频器认识、安装、出厂设置的恢复”，项目按照工作过程系统化的认知原则分成三个任务，变频器外观及端子的识别、变频器的安装、变频器参数出厂设置的恢复，先对设备外围知识了解，接着动手安装，最后才是变频器参数调试，同时，每个任务又由若干小问题组成，这些小问题的排序基本按照行动导向教学6个步骤进行，工作页引导文如下：

⑴某电气设备外观图片及铭牌如下图，查阅资料，指出它是什么设备，将铭牌翻译，写出铭牌各部分含义。

⑵观察电气设备外观图（正面俯视图、侧视图），说明照片中该设备上画圈各部件的名称、作用。

⑶查阅设备使用手册，先找到拆下图中部件规范步骤，然后拆下部件，会出现一个接口，该接口还可以接哪些附件设备，这些设备与部件显著功能差别在哪里？

⑷查阅设备使用手册，，先找到拆下图中盖板部件规范图，拆下图中部件，可以看见设备端子，写出各端子名称及作用。

⑸变频器安装在网板之前，请查阅设备使用手册，总结安装使用前需注意的事项及安装过程中需注意哪些事项？变频器电气安装有何注意事项，对电源有何要求?

⑹在网上或其他资料中，查找该设备的图纸，图纸2-3张，观察设备的电气符号及常见控制接线。

⑺设计给变频器供电，绘制电气原理图

⑻依据电气图及选型手册，选择设备与安装中所需材料

⑼用CAD出图，绘制电气原理图、安装布置图、端子接线图、设备材料明细表

图纸打印完成后，教师审核完签字。

⑽设备领取、检查、安装布线

⑾安装工艺及安全检查

⑿欲把变频器所有参数恢复为出厂时缺省设置值，需设置变频器哪些参数？写出参数的详细情况，修改参数需要添加或更换哪种附件设备？

⒀安装BOP，变频器通电，修改参数，将变频器参数恢复为出厂设置，同时填写通电记录。

教师对每个问题都要给小组一个成绩，成绩中就有小组对知识掌握情况、小组间是否合作交流、操作是否规范、是够遵循“5s”管理。

评价标准：

——项目的开展以小组为单位，每个任务完成时进行一次评价，一个项目的小组成绩取决于该项目所有任务评价结果的加权平均值；

举例：项目任务由任务1、任务2、任务3组成，每个子任务又由若干不同的引导问题构成，任务的评价由其包含的若干问题的均值构成，项目的小组评价成绩由这三个子任务的加权平均值决定，权重的大小由子任务的难度决定。

——每个任务分A、B、C、D、0分五级管理，对应的基点分值是A（0.95）、B（0.8）、C（0.65）、D（0.4）、0分。

分值标准

A：采取方案优先的原则或虽然完成时间长，但方案很新颖

B:方案重复、清楚、时间不长

C：方案重复、时间长，但答案正确，结果可以用。

D：方案重复、时间长，但勉强能出来，且不清晰。

0分：实训中出现违反安全规定，一票否决或任务仅仅进行了一点，消极怠工、态度

——加分项目：学生讨论、担任一体化教学管理任务、考勤、学习态度。

举例：担任一体化教学管理任务学生将加分0.5，考勤迟到一次扣0.1，无故缺勤一次扣0.3，学习态度积极，常常参与小组决策制定，经常与教师沟通加分0.3～0.5.

每个任务成绩出来，可得出项目平均成绩，每个项目成绩加权均值为课程整体成绩，在这个成绩中涵盖了小组对理论咨询、设计、操作、检查评价各方面情况。

上面是对课程项目成绩整体评价，在项目成绩评价的同时要进行小组互评、自评，而且应在每个项目实施完立刻进行，否则失去效果，比如互评体系，举例：

小组成员XXX

a)在项目咨讯、计划阶段主要工作是哪些，成绩评定。

b)在项目实施中主要工作是哪些，成绩评定。

c)在整个项目学习中，遵守“5s”管理情况。

d)在整个项目学习中，成员小组合作交流情况。

每一个互评给出一个标准，学生进行选择，一般分为4级，A、B、C、D。

类似小组自评也可以制作表格，学生自我评价，列出所有项目关键点，纪律情况让学生自我反思。

整个课程互评、自评成绩应是各个项目的加权均值。

整个评价体系项目成绩评价70%，自评、互评、考勤各10%

行动导向教学侧重于方法能力培养，对于方法能力的测评时一个复杂的体系，还需要在实践中反复尝试、改进。

三、难度系数3的课程评价

难度3课程重点是社会能力培养，同时项目完成需要较多未知的专业知识，项目完成的同时提高专业能力。教学中运用项目教学法，仅仅给学生工作任务单和评价标准，学生必须学会充分合作，分解问题，通过一个一个小问题解决，最终完成整个项目。

因而评价体系中，小组互评、组间互评、自评比重要提升很多，应占50%左右，项目完成成绩占50%。社会能力评价相对于方法能力评价更为复杂，可能需要多年实践摸索才能建立。

结束语

本文针对难度系数不同的课程，同时结合教学实践进行了分析，提出适合该阶段课程的评价体系，详细的对难度系数1、难度系数2阶段课程的评价体系进行了分析，但由于方法能力、社会能力的是一个看不见、摸不着的东西，要用文字评价清楚是很困难的事情，本文仅仅进行了简要的分析，这需要高职教学课改同仁共同努力才可，方法能力、社会能力的评价也是今后一段时间内高职课改的一个难点。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009,5,1.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009,7,1.

【注】本文由新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金项目资助，项目编号XJEDU2008S67。

（作者单位：克拉玛依职业技术学院）

（编辑 李艳华）