英语学习型组织建设研究

沈静楠（长春理工大学外语学院，吉林长春，130022）

英语学习型组织建设研究

沈静楠（长春理工大学外语学院，吉林长春，130022）

传统的英语教育多局限于单纯的词句教学，而忽视了人的内在学习潜力的挖掘。在提倡"自主学习"、"终身学习"的教育理念背景下，在大学阶段，应结合大学生心理特点把教学管理融入教学技能当中，从心理学、组织学的角度积极引导学生进行自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、进行团队学习、提高系统思考的能力，建立高效、自主、开放的学习型英语学习组织。

学习型组织；英语学习；第五项修炼

一、现状

在新一轮的英语教改中，人们大都致力于“技术”、教材的编写，或是改变教学策略，把从教学入手改为从提高听说能力入手，研究新的教学法等等。这些改革对于提高教学质量应该说是有益的，但当我们深思当前的英语教学中存在的普遍问题或观察到改革后验收结果时，我们认识到英语教学的弊端绝对不仅仅存在于技术方面，也不是单单改变教学法就能够解决的。因为即使在同样的技术条件下，不同的教师用同样的教学法给不同的群体授课，其结果是千差万别的。究其原因，在传统教学中，技术、教材或教学法这些前人总结的经验性的程式化成果大都居于教师与学生之间，教师首先要理解和发挥这些成果，然后作用于知识的接受者，授课对象需要把知识理解消化并有效地把学习成果反馈给老师，教师根据反馈结果制定新一轮的教学计划与策略（如图1所示）。这是静态的对教材、教学技术、教学法等直线型的诠释，此过程中忽略了作为主体的学生的能动性发掘。

图1

二、理论基础

而建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过建构的方式获得的。学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。

以“学生为主体”的教学是以语言学习规律为基础的，学生从被动变为主动，从消极接受变为积极参与，从“要我学”变为“我要学”。而教师的教也以学生的“学”为中心，为学生的“学”所带动。创造学习者自主学习的条件，培养学生的主体意识，落实学生的主体地位，才能使教学活动有益于学生“学会”，更有益于学生“会学”。

基于以上理论，笔者认为：语言的教与学是一个动态的循环过程，是基于已有的知识与经验，在一定的学习情景（固有的或设置的）中形成教师与学生的直接互动。在这个过程中“人”居于永动态循环的位置，在师生互动循环中不断发掘教师与学生双方的深度潜能（如图2所示）。

图2

学校是开放的社会系统组织，在这个组织里人与人积极互动，进行语言的建构。能不能在现有的条件下最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的语言学习效率与交际能力，并建立自主学习与终身学习的学习态度呢？为达到此目的，笔者试图尝试在英语教学中引入一种新的英语教学管理模式——学习型组织。借助这种全新的组织形式，试图开发学生的深度潜能，达到组织内协同增效的意图。

三、学习型英语学习组织模式建构

（一）自我超越（Personal mastery）

自我超越是学习型组织的思想基础，是一个以客观方式加深个人真实愿望，培养耐力并得出真实情况的过程。要求组织成员不断认识自己，认识外界变化，不断赋予自己新的奋斗目标，并由此超越过去，超越自己能力成长的极限，挖掘自己最大的潜力，朝着自己理想的目标不断迈进。

人生充满了各种各样的选择，自我超越就是一个终身选择的过程，在个人愿望与现实情况中寻求动态平衡的选择过程。老师通过下列问题帮助学生意识到：他们真正希望得到什么？现实情况又是怎样的？

1.What are you trying to accomplish?What kind of life are yougoing tolead in thefuture?What areyouwishingwould happen?（vision）

2.What actually happened?Were you disappointed?If so，why?What is changed?How do you think about that change?（current reality）

3.Could your expectations have been different?How might you have set it up differently?What do you want to try next?（priorities）

（adapted from Senge et al.2000：161）

根据学生对上述问题的回答，发现现实与愿望之间有一定的差距，这种差距会形成一种张力，当学生做出努力使现实向愿望靠近时，张力变小，此时，学生相应地对愿望做出调整，提升愿望，又重新形成新的张力，循环永复（如图3所示）。

图3

（二）改善心智模式（Improving mental model）

心智模式是指由于过去的经历、习惯、知识素养、价值观等形成的基本固定的思维方式和行为习惯。它存在于人们的潜意识中，极少有人能意识到它的存在。心智模式一旦形成，将使人自觉或不自觉地从某个固定的角度去认识和思考所发生的问题，并用习惯的方式予以解决。

错误的心智模式往往会阻碍人的进步，所以找到心智模式的错误之处尤为重要。通过问卷调查，老师帮助学生反思英语学习中错误的心智模式：听英语时总是联系母语来记忆所听的内容；通过比较英汉语音语调差异提高口语；阅读时总是分析句子结构；写作时先用汉语组织，再翻译成英文……这表明学生在听说读写各方面的认知策略是基本的、费时低效的。所以教师要引导学生从兴趣入手，积极主动地参与实践非传统的认知策略，转变单一陈旧的认知模式。

在学习方法上，大多数同学没有详细的课外学习活动时间表和计划；不能自主选择学习材料以及无法改进学习方法；完成学习任务时不考虑怎样做更有效；一般不会研究自身个性特点，进行自我评价。据此，老师要引导学生从宏观管理等方面全面把握学习的进度与质量，充分认识自身特点，找出适合自己的学习模式，对学习过程与结果进行总体观测与评估，以提高学习效率。

由于受中国传统文化的影响和接受了多年的应试教育，大多数师生已经形成了一个固有的思维定式：在英语课堂上，老师是单一的讲授者，老师的权威毋庸质疑；而学生是被动的知识的接受者，学生只会接受新信息但不会灵活使用新知识，久而久之，造成了英语学习费时低效的局面。要改变这种局面必须改变这种思维定势，改善心智模式，用更加开放、更加灵活、更加有利的思维方式和方法来解决问题。

学习型组织理论强调组织成员的积极性、主动性和创造性的发挥，强调以人为本，突出学生的主体地位，改善学生原有的被动接受语言知识，重视语言输入，轻视语言输出的心智模式，重视学生本身是教学活动中的主动要素。对于大学阶段的青年学生来说，已经具备知识的辨析、取舍和创新的能力，所以，学生更应该是教学活动的主体，在学习计划、评估（自我和他人）、自我鼓励、自我管理、自我学习安排等方面承担了更多的责任（如图4所示）。

（三）建立共同愿景（Building shared vision）

共同愿景是组织成员共同分享、共同愿望的景象，它来源于个人愿景而又高于个人愿景，由景象、价值观、使命和目标等组成，是全体成员共同发自内心的愿望和意愿。共同愿景为学习型组织成员提供进步的原动力，因为只有当人们知道什么对自己真正重要时才会尽最大的努力去实现目标。共同愿景应建立在个人愿景之上，它不是由老师制定的，而是建立在组织成员个人愿景的协商与妥协之上。

为了确保语言学习的共同愿景的顺利建立，所有组织成员应在公开参与、相互信任、协同合作的氛围下共同协商，分享彼此的个人愿景目标。有了明确的学习目标和计划，有利于使学生拥有行动指南，使学生朝着已知的目标共同努力。这个共同的目标既包括长期目标又包括切实可行的短期目标。长期目标包括英语课程目标、学年目标、学期目标；短期目标是指具体每个单元的目标、每节课的目标以及每节课中小组及其成员具体活动的目标。所以建议学生树立目标时应遵循以下原则：

其一，具体性原则。目标对提高学生自主学习能力应有具体的指导性意义。为了使学生有的放矢、富有效率地进行学习活动，目标应精确到具体的操作层面。教师也应该明白给学生布置的任务是具体的活动而非“做得最好”的目标时，他们才会更加努力去实现。

其二，可测量原则。目标的实现要用一定的指数来量化，比如说考试的分数、英语课堂的参与程度、口语的熟练程度等。

其三，可持续性原则。只有持续的努力才能实现目标。目标应有一定的挑战性，如果太容易，学生很容易就能够到达，不利于形成持久的学习动力；如果太难，学生会觉得没有希望达到此目标，就会转而放弃（如图5所示）。

图4

图5 Effect of Goal Difficulty on Performance（ McShane&Glinow 2003：85）

其四，现实性原则。目标不应该是想象的或模糊的口号，相反，只有用现实的行动才能实现。

其五，时限原则。目标的实现应该在一定的时限之内。没有期限的目标不会取得成果，是时间与精力的浪费，是没有意义的。

通过这种方式，为每个学生建立科学的目标体系，使长期目标与短期目标相结合，个性目标与通性目标相结合，个人目标与班级目标相结合，从而使每个学生都明确自己的目标，以及理解学习小组所要达到的目标与愿望，才能使学生有的放矢，提高学习效率。

一般来说，共同愿景的建立过程可分为三个阶段：

第一阶段：个人愿景提出阶段。

作为建立愿景的第一步，由于学习背景与学习习惯的不同，提出的愿景可能差别很大。但此时，就是要人人都提出自己的愿景，挖掘出自己真正关心和希望的，从而充分调动起大家的积极性，使每个人都参与到其中来。下表是同学们一些主要愿景的集中概括：

1.学习方法技巧，提高自主学习能力2.感受学习氛围，培养学习兴趣，提高终身学习意识3.学习和应试有关的内容以提高成绩4.期望老师与同学帮助我提高学习效率5.与同学合作学习，共同解决问题6.重视交流与知识共享

第二阶段：个人愿景分享阶段。

在这一阶段，要求学生展开广泛深入的讨论，让各个愿景之间相互激荡，从而互动成长，形成新的愿景。要坦诚相待，互相宽容，用心聆听，让别人分享自己的愿景，也主动去分享别人的愿景。“分享愿景的过程远比愿景源自何处重要。除非共同愿景与组织内个人愿景连成一体，否则它就不是真正的共同愿景”。要注意的是，在分享愿景的同时，要主动去分析愿景形成的内部原因，分析其是否符合先进的学习理念。

第三阶段：共同愿景形成阶段。

学生重视学习能力的提高，希望在与别人的交流与合作中得到自我提升，而不是期望单方面地接受他人的帮助或是单纯突击学习而提高成绩。针对此种情况，引导班级大部分人采取提炼式，把大家心灵深处的共同的意象挖掘出来，并进行凝炼，进一步构建共同愿景。对于支持第二、第三种方式的少数人采取培育式，由决策核心层的人发起，以培育、宣传、灌输方式建立共同愿景。两种方式共同作用使个人愿景上升为共同愿景：在团队学习中提高自主学习能力，与他人的冲突与合作中提高解决问题的能力。

（四）团队学习（Team learning）

团队是指若干人形成的为完成某一特定目标或任务的小团体，是组织内进行学习的基本单位。团队学习就是一个团队的所有成员，摊出心中的假设，从而实现真正一起思考的能力，同时也包括找出有碍于学习的互动模式。团队学习的内涵包括以下四点：

第一，强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。

第二，强调“全员学习”。即组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习，尤其是经营管理决策层，他们是决定组织发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习。

第三，强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。

第四，强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力（组织智力）的开发。

1.互补分组

要实现这些上述四点，就必须通过合理的合作方式来进行，所以，合理分组就成了实施学习型组织理论的一个很重要的环节。互补分组是采取组内同质、组间异质相结合的方式。即在分组时，首先根据学生共同的兴趣或特长来组成小组，在这个前提下，可以允许学生的学习基础、学习风格、学习成绩、性别、个性等方面具有差异性和互补性。这样，既尊重了学生的共性，又尊重了学生的个性差异，并充分利用学生间的差异，营造学习氛围，依据学生间具体的差异，科学合理地分组，运用多种形式，开辟合作空间。

在分组之前，教师要对全班的每一位学生的情况进行细致深入的了解：由于人际交往对于认知发展有促进功能，学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，对学习将产生重要影响；学习者自身的特点是影响分组学习的关键因素，学习偏好、学习风格、学习能力和认知、意动或情感、学习独立性和自制力、计划决策和学习力度方面等都将决定学生的学习质量。在充分了解学生情况的基础上，让学生自由结合分组，并提出建议及要求：即全班同学共同推选出课代表和大组长各一位；每小组在八个人左右；每小组选出一位组长，组长必须学习成绩较理想、有组织能力和高度负责的学生，学生可以毛遂自荐；每位组员自由选组时要注意自己的学习基础，组员间要能优势互补，便于共同学习，互相促进。

教师再根据各组的实际情况，对各小组组员做适当的微调，并让各组选聘课代表或大组长作为直接管理者，二者分管的组数要尽量相等，力求民主分管，增强小组组员间的凝聚力，便于开展小组的合作学习和小组间的竞争。

2.小组学习

分组后，合理分配教学任务，引导学生积极思考和勇于探索，发挥小组集体的智慧和创造力。进行小组活动之前，教师需先向学生详细说明学习的内容和目标、活动的规则以及完成学习任务的主要方式、评价的标准，使学生心中有数。教师可以把不同的教学任务分配给不同的学习小组，使不同学习小组在同一时间内进行不同的教学任务。在具体的每个小组合作学习过程中，要教会学生如何进行组内分工，并由小组长组织执行。引导不同小组之间互相交流和知识共享，并注意小组成员接受能力的差异，促进班级内每个成员的全面提高和共同进步。使小组学习成为比个人学习更富有效率与效果的学习方式，真正达到协同增效的组织学习目的（如图6所示）。

图6 Team Learning Process（Chen et al.2004.468）

（五）系统思考（Systems thingking）

系统思考就是把组织发展建立在组织要素与外部环境要素互动关系的基础之上。彼得·圣吉认为系统思考是实现学习型组织的五项修炼之核心。系统思考能使人面对问题时观照全貌，综合审慎地考量其间各项因素的互动关系，而非偏狭思考，重点在于联系与整体。

从班级组织层面来说，老师和学生要把班级看作是一个紧密联系的有机整体。对于学生来说，每个行动都会对组织内的他人造成或正面或负面的影响；对于教师来说，恰当的教学方法与步骤都会对班级的学习质量与效率产生深远影响。正所谓“牵一线而动全身”，所以学习组织的每个成员都要时时刻刻牢记自己是大系统的一分子，自己的表现对于组织是否能够顺利完成预定目标起着至关重要的作用。

从英语教学层面来说，系统思考这项修炼实际上就是要求教师在教学中要有系统思考的能力，同时还要培养学生的系统思考能力。学习和人类其他的活动一样，都是一种“系统”，它们为细微且息息相关的行动所牵连，并彼此影响着。这种影响往往不易察觉，要经过漫长的时间才能展现出来，如果置身其中就更难看清整体的变化。所以在英语课堂上老师更应该帮助学生把所学的知识系统化、整体化。

图7

以单词教学为例，学生往往面临背完就忘的窘境。这是因为他们没有看到词汇之间的联系而去单一地机械记忆造成的。所以老师要帮助学生找到同类词汇的特点，把它们置于一个大的系统中，调动各种积极因素，开展猜词竞赛，综合记忆。例如：在讲解《新视野大学英语》第二册Unit 6“As His Name Is，So Is He”中出现的elegant时，可以如图7所示。

首先引导学生找到这组单词的共通之处：每个单词中都出现了-lect或它的变体-leg，并告诉他们-lect/-leg所代表的含义是：to choose（选择），在此基础上加上一些前缀与后缀，构成了一组与选择意义相关的词汇。然后，让各学习小组共同进行“词汇猜猜看”，组内合作，组际竞争，最快并最准确给出词义的小组会得到老师的新任务，以此类推，累计加分。最后，老师进行词汇总结并给出例句，帮助学生记忆：

Collect：co-=together有选择的集中：收集

Neglect：ne-=not没有选择是因为：疏忽

Select：se-=dis-=apart选出来使之分开：挑选

Selection：-tion名词后缀，select的名词形式

Elect：e-=out选出来：选举

Elegant：-ant形容词后缀，从众人中脱颖而出的：优美的，文雅的

Election：-tion 名词后缀，elect的名词形式

在外语教学与学习环境不断改变的今天，学习型英语课堂组织建构的价值在于把现代管理科学融入现代教学技术中，为提高大学英语教学效能，提高学生的自主学习能力提供了新的思路，因为它使大学英语教学改革摆脱了技术层面和教学层面的桎梏，为教改的纵深发展提供了新的发展方向。

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A Study of the Construction of English Learning Organization

SHEN Jing-nan

Most traditional English education teaching are limited in the layer of words and sentences teaching，and pay little attention to the excavation of students'internal potential.Under the background of educational philosophy of“autonomous learning”and“life-long learning”，we should integrate the teaching management with teaching skills through combining with the psychological characteristics of college students.The author actively guides the students to be self-transcendent，improve mental model，build shared vision，learn in a team and think systematically in the process of setting up the learning organization with high-efficacy，autonomy and opening atmosphere from the aspect of psychology and histology.

learning organization；English learning；the fifth discipline

H319

A

吉林省社会科学基金项目“如何在大学英语教学中建立开放的自主学习型组织的研究”（2008Bjyx38）

沈静楠（1980-)，女，硕士，讲师，研究方向为英语语言教学。