图式理论对高职英语听力教学影响的实证研究＊

蔡文斌

(厦门医学高等专科学校基础部，福建厦门361008)

图式理论对高职英语听力教学影响的实证研究＊

蔡文斌

(厦门医学高等专科学校基础部，福建厦门361008)

通过实验对图式理论与听力理解能力之间的相关性进行探讨，结果表明:图式丰富程度与听力理解能力并不成正相关，学习者图式丰富并不代表其听力理解能力更好。这给英语教学带来新的启示。

图式理论;英语听力;教学

高职英语教学的目的重在培养学生实用性的听、说、读、写、译的能力，使学生能进行职业所需要的一般会话和写作。因此，如何提高学生实用性的听力理解能力受到了更多的关注。而图式理论在阅读中的广泛使用使研究者也对其在听力理解中的作用进行了大量的研究，结果证实了图式理论指导听力教学的可行性、实用性和有效性。然而，在英语教学实践中时有发现，即使学生应用了图式知识也并非总能取得预期的效果。基于此，本文通过实验对图式理论与听力理解能力之间的相关性进行探讨，从而正确认识图式理论在高职英语听力教学中的地位。

一 图式理论

图式理论是由英国心理学家Bartlett率先提出的［1］。图式指的是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式的结构相当于一个带有许多空档的框架，而每个空档又可随情景变而变，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，理解便发生了［2］。从这个角度出发，图式是认知的基础，是背景知识的有机整体;理解则是储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及新信息对学习者知识库的丰富过程。图式按照一定方式有机地、有序地储存在人脑里，便于学习者检索和提取，并对以后的信息进行重新组织、理解和记忆。对于听力理解而言，图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式指有关语音、语法、词汇等方面的语言知识，是听力理解的基础。例如，听者可借助前缀、后缀等语言知识猜测生词的意思，减少听力障碍。内容图式指听者对世界的认知，是对话题的熟悉程度，也是理解文本的关键所在。形式图式是对不同类型文本的形式、修辞结构等方面的知识。例如，新闻报道的结构自成一体，包括用简明扼要的句子描述时间、地点、事件，以及关键句在前、评论在后等［3］，听者对这种图式熟悉则有助于理解预期的建立，有助于抓住文本的主要意思，从而达到理解。策略图式的作用就是听者对自己听的过程进行监控，对听力活动进行评估和调整。

二 图式理论与听力理解能力

按照Buck(2001)的观点，听力理解能力由语言能力和策略能力构成。语言能力是听者的语言知识，包括完全自动化的程序性知识和受控制的陈述性知识，可细分为语法、语篇、语用和社会语言知识。策略能力是指听者在听的过程中如何运用语言知识从而达到理解的能力，包括认知策略和元认知策略。可以认为，听力理解能力的构成与图式理论的四大构成板块相互对应;培养学生的听力理解能力，在很大程度上就是培养学生听力的四大图式。图式理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中缺乏与材料相关的图式或未能成功激活恰当的图式势必严重影响听力理解，换句话说，要提高学生的听力理解能力就要建立、激活学生的图式。因此，有关图式的教学活动可以大大促进学生的听力理解，在听力教学中是不可或缺的。

图式理论强调背景知识在听力理解过程中的重要作用，然而，图式理论是否在任何情况下都能对听力起到促进作用?图式的丰富程度与听力理解的准确性是否正相关?这些都是值得探讨的问题。

三 实验研究

(一) 被试

本次实验的调查对象是在厦门医学高等专科学校护理专业一年级的100名学生中随机抽取50人。学生在中学都学过六年英语，又刚经历高考，对英语基础知识记忆犹新。实验选择在新生入学第二周以摸底考试的名义进行，可以体现学生真实的水平，保证实验结果的准确性。

(二) 测试材料

测试材料分成两个部分:第一部分为问卷调查，测试背景知识;第二部分为客观题，测试英语听力理解能力。测试以本校护理专业听力教材《大学英语(修订本)》第三册第14课和第15课为依据。这两课的主题分别是国外旅游和灾难，并不是所有学生都对这两个主题很熟悉，这样测试的结果容易区分层次，也更加真实。两个主题分成两张试卷，每张试卷围绕各自的主题分别设计问卷调查和听力理解问题。问卷调查由有关主题的10个陈述句组成，让学生判断对错，每题一分。被试的得分从0到10不等，将得分为8－10分的归到高分组，表示对主题很熟悉;得分为5－7分的归到中等组，表示对主题熟悉程度一般;而得分为0－4分的归入低分组，表示对主题非常不熟悉。每张试卷的听力理解由两个短篇构成，每个短篇后有5个选择题，要求被试听完短篇立刻完成选择题。听力理解的总分也是10分，为了便于比较，将分数为7－10分的挑选出来作为样本进行计算。两张试卷分两次完成，每张试卷的两个部分分别计分。

(三) 分析与讨论

被试分两次完成两份试卷。为了便于比较和计算，将听力得分为7－10分的被试挑选出来，其中主题1的听力测试得分7－10分的被试有13人，主题2听力得分为7－10分的被试有10人。两个主题的问卷调查与听力理解得分情况如下表所列:

表1 主题1(国外旅游)得分情况表

表2 主题2(灾难)得分情况表

由表1和表2可以看出，主题熟悉、图式丰富的高分组里，听力得分较高的人数只占总人数的24%和29%，而主题不熟悉、图式不丰富的低分组里，听力得分较高的人数则占总人数的40%和33%。由此可知，图式丰富程度与听力理解能力并不成正相关，学习者图式丰富并不代表其听力理解能力更好。

将两组成绩通过SPSS13.0相关分析计算，所得数据如下:

表3 主题1与听力成绩的相关分析

表4 主题2与听力成绩的相关分析

表3和表4显示两个主题熟悉程度与听力成绩之间的相关系数分别是0.171和0.248，表明这两个主题熟悉程度与听力理解水平之间并不存在相关。

四 结论

本文采用实验手段考查了高职学生图式丰富程度与听力理解水平之间的关系，发现图式与听力理解水平之间并不总是成正相关关系，图式理论并非在任何情况下都能对听力理解起到促进作用。这一实验结果对高职英语听力教学有着重要的启发意义。

(一) 图式理论应用于听力教学实践并非在任何情况下都能起到促进作用，这表明听力理解能力还受到其他因素的制约，包括语言知识、文化差异、听力策略和情感因素等。仅从语言知识对听力理解能力的制约就可窥见一斑。我们知道，语言理解从根本上讲就是发现主要意义单位，是习惯与规则的结合，是多种因素共同参与的积极的心理过程［4］。事实上，对于高职高专的大多数学生而言，因其语言水平较低，听力与其说是听的问题不如说是语言问题。语音、词汇、语法等语言知识不过关，根本无法激活图式知识。因此在听力教学过程中，要全面兼顾，不仅要强调背景知识的重要作用，还要注重加强学生的语言知识基础，介绍不同文化背景，培养运用听力策略，创造良好的学习氛围，降低学生的焦虑度，多管齐下，真正提高学生的英语听力理解水平。

(二) 教师应该培养科学的观念。图式理论对听力理解能力的提高发挥了重要的作用，这已经是不争的事实。然而，图式理论并非在任何情况下都对听力理解起促进作用。一种理论被接受并广为传播，有其自身的优越性，但并不代表它放之四海而皆准。教师应该避免从一个极端走向另一个极端，在实行“拿来主义”时应该保持客观态度，深入学习，勇于实践，优化教学。

(三) 充分发挥教师主导作用和学生主体作用。教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧，如注意听主要信息，依据上下文对没听懂的部分进行推理或对将要听的材料进行预测等;克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。教师要善于运用多媒体和网络等先进设备，运用各种教学手段激发学生的兴趣，注意避免学生的疲劳，严格控制时间;训练难度要适当，让学生体验成功的快乐，不断增加他们的学习欲望［5］，以促进学生听力理解水平的提高。

［1］Bartlett F C.Remembering:a study in experimental and social psychology［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1932.

［2］Markham P，Latham M.The influence of religion－specific background knowledge on the listening comprehension of adult secondlanguage students［J］.Language Learning，1987，(9).

［3］夏日光.新闻听力中的背景知识联想与语篇构建［J］.外语电化教学，2004，(2).

［4］刘振前，Thomas.句法分析在外语阅读中的作用［J］.外语教学与研究，2002，(3).

［5］马黎华.影响第二语言听力理解的因素［J］.西安外国语学院学报，2002，(10).

(责任编校:陈婷)

G642.0

A

1008－4681(2011)01－0153－02

2010－10－13

蔡文斌(1974－)，女，福建宁德人，厦门医学高等专科学校基础部讲师。研究方向:英语学科教学。