护理专业解剖学的标准化教学构建——以消化系统为例

宿 璞，魏 洁

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

护理专业解剖学的标准化教学构建
——以消化系统为例

宿 璞，魏 洁

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

护理专业；解剖学；标准化教学；消化系统

1 护理专业人体解剖学消化系统教学的影响因素

1.1 教师教学环节的掌控能力对消化系统教学的影响

由于教师教学经验的差异，教师对教学环节的掌控能力不足，会对教学产生影响。

1.2 教师临床知识对教学的影响

由于消化系统的解剖学知识是学生临床课程学习的基础，教材内容多、课时分配少的矛盾突出，教师对教学内容的取舍有度是教学的前提。教师自身掌握的消化系统疾病的临床知识决定了教师对教学内容的取舍，从而对教学产生影响。

1.3 教学设施对护理专业人体解剖学教学的影响

解剖学属于形态学，尽可能多地应用多媒体和实验教学手段，无疑会对教学有促进作用。而现阶段，由于教学设施有限，教学班级众多，故不可能全部满足教学的实际需求。

1.4 教学考核环节对教学的影响

消化系统在解剖学中占据重要地位，同时也是理论考核的重点内容。实验标本的考核与否，直接影响学生消化系统知识的掌握和应用，同样也是实验教学能否达成教学目标的检测标准。

2 针对消化系统各教学环节的不同特点，实施标准化教学

2.1 制订标准化教学计划（见表1）

2.2 对课堂教学内容实施标准化教学（见表2）

消化系统是解剖学的重点章节之一，不仅教学内容多，知识点多，而且联系临床的知识较多。因此，教师在教材处理上应突出重点，讲清难点。

通过表2可以看出，教学内容中掌握部分的内容不是简单地转化为重点内容和难点内容，而是把教学内容进行一些归类：首先，学生通过预习就能掌握的教学内容，在教学时一带而过，不作为重点教学内容。其次，重点内容也不是掌握内容的简单转化，需要教师的提炼、处理，如掌握食管的形态、位置及狭窄部位（包括与切牙的距离）的教学内容作为重点内容处理为食管的狭窄及临床意义；难点教学内容是教师根据学生难理解和自学的内容决定的，如消化系统的微细结构。由于消化系统的知识点多，联系临床密切，教学内容繁多，如果不对教学内容进行处理，将无法完成教学任务。

2.3 对实验教学内容实施标准化教学（见表3）

2.4 对课堂教学内容的考核实施标准化考核（见表4）

对课堂教学内容分3种形式考核：提问、布置作业、测验。考核时应细化考核知识点；对教学内容深入研究，针对不同知识点选择相应试题及题型，建立标准化试题库，对教学内容实施标准化考核。

课堂提问不应太多，太多的提问会占用教学时间。课堂提问的优点是，考核的结果可以立即反映出教师课堂教学的效果，如出现偏差，教师能马上纠正。作业（画图及思考题）能强化教学重点，使学生举一反三，达到掌握知识点的作用。

2.5 对实验教学内容的考核实施标准化考核（见表5）

实验教学内容的考核历来是解剖学考核的难点，笔者根据学生的实际情况，以考促学，从实验报告、标本模型指认解剖结构入手，设置合理的考核点，从而实施标准化考核。

3 总结

通过护理专业解剖学的标准化教学构建，从影响教学的各个环节入手，针对教学计划、教学内容、实验及考核内容的标准化制订，解决了教师教学经验不足、对教材把握不准等问题，要求教师的课堂教学及实验教学必须达到要求；实施标准化的知识点考核和实验考核可极大地提高教学质量，使学科整体教学水平处于稳定状态，保证了整体教学质量；使教师在具体教学时对解剖学教材的内容取舍有据，更便于教学质量的跟踪和人体解剖学精品课程的建设，使人体解剖学的教学更好地为相关后继课程打好坚实的基础。

G40-03

B

1671-1246（2011）16-0070-02

表1 消化系统教学计划

表2 课堂教学内容标准化教学方案

表3 消化系统实验教学的标准化方案

表4 课堂教学内容知识点的标准化考核

表5 实验教学内容考核的标准化