基于网络的大学英语听力课程设计研究

常 蕾 张淑玲 曲景秀

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

基于网络的大学英语听力课程设计研究

常 蕾 张淑玲 曲景秀

牡丹江医学院 黑龙江牡丹江 157011

结合教学实践，讨论了创建听力网络教学资源环境所包括的学习者特征分析、确定教学目标、输入资源信息的要求、听力学习环境的设计、教学评价系统以及网络课程设计应注意的问题。

听力学习；网络教学；课程设计；资源环境

Abstract: On the basis of teaching practice this paper discusses some problems involved in the design of web-based course such as analysis of the character of learners, setting teaching objectives, design of learning environment, instruction evaluation system and the design of webbased course.

Key words: listening learning; network teaching; design of web-based course; resources and environment

现代信息技术在教育中的运用,使外语教育的内容、手段和教育的理念发生了根本的变革。外语教师越来越关注如何在语言教学中使用多媒体网络技术辅助教学、如何实现学习者的自主地位。新制定的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求……应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语软件教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”网络教育不仅为学习者创建了更加开放、自由的学习环境,提供了更加丰富的学习资源,而且也更加强调学习者的自主学习。早在20世纪60年代初,受人本主义心理学的影响,西方教育界开始强调学习者在学习过程中的主体地位,倡导把培养学习者的自主能力作为教育的最终目标。“自主学习”这一概念就是在这种以学习者为中心的教育主导思想影响下产生的。自20世纪90年代以来,自主学习理论的研究成果开始冲击各学科的教学领域,学习自主性逐渐成为学习过程的先决条件,教学的责任也越来越多地从教师转向学习者。到目前为止,自主学习的研究和推广在国外已有20多年的历史。近年来,我国高校普遍实行扩招,各高校的英语师资严重不足,很难实行英语教学的小班授课,严重地影响了英语教学的质量。在这种背景下,培养学生的自主学习氛围显得愈加重要。计算机辅助教学的推广应用能够极大地缓解英语师资不足的局面,对提高课堂教学效率,促进教师教育观念的转变起到了一定的作用。此外,这种开放性、创新性的教育思想和模式,也有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。

1 提高听力技能的重要性

长期以来,听力技能被认为是一种被动的技能,直到近些年来,人们才重视在语言教学和学习领域加强听力技能。然而,由于长期以来我们在英语教学中习惯于采用语法加翻译的方法,教师是课堂的主宰,授课时使用大量的母语、而不是英语(其中有英语教师自身英语语言表达能力不强的原因),结果给学生使用英语进行交流造成了障碍,与之相关的听力能力也受到了制约,因此极大地挫伤了学生学习英语的积极性。据研究表明：听力这种技能在语言学习的认知和交流过程中是最重要的。听力理解能力的熟练是对外语学习者整体能力提高的主要促进因素。系统地培养听力理解能力不仅仅对学习英语的信息输入是至关重要的,就自身来讲它也是一种首要的技能。具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。不同于阅读的是：在真实的语言交际环境中,我们不可能去调整对方的语速,或者反复听来核对某个听不懂的词,这就要求学习者培养出即时反应能力。听力技能是一种积极的技能,这一技能又引发出另一种主要的口头表达技能。实际上,学生在讲英语的过程中所遇到的种种困难都可能与听力技能不强有关。

2 基于网络教学资源学习的特点

基于网络教学资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务,利用环境所提供的各类资源进行学习、评价、重组、探索和实践,以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。基于网络教学资源的学习是以学习者为中心的,而各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。学习者以信息搜集者和处理者的身份使用信息工具解决实际问题,并在此过程中完成知识的建构；教师在教学过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现。网络教学应该具备以下特点：(1)学习的个性化。学生是学习的主体,学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。学生可以自己调整学习进度,通过交互跳转选择学习内容。(2)学习内容的多媒体化。由于互联网宽带的高速发展,使网络课程的多媒体传输成为可能,也为学习者的学习提供了极大的方便。为提高学生的学习兴趣,应根据教学目标的需要提供图、文、声、像并茂的教学内容。改变了以往单调的文字简单呈现。(3)学习方式的交互性主要体现为：学生与教师之间的交流(本网络课程中的作业系统、讨论区)、学生与学生之间的交流(本网络课程中的讨论区)、学生与教学材料之间的交互、教师与教学材料之间的交互。针对不同类型的交互,采取不同的方式和方法,运用不同的交互手段、交互管理规则。(4)学习系统的开放性。提高结构的开放性,提供相关的参考资料和相应的网址,对于同一知识内容,提供不同角度的解释和描述,让学生在不同观点中进行交叉思考,提高学生分析问题和解决问题的能力。在本网络课程中,通过课程的学习使学生对课程的内容有所了解,再通过拓展知识、实例演示、讨论区、下载区对知识进一步拓展与提高。为学生的学习提供丰富的资源,根据学习者的学习情况自主选择。

3 创建听力网络教学资源环境

在创建网络教学资源的学习环境之前首先要具备必要的网络硬件设备。目前,我国绝大多数的院校已经建立了校园局域网,这就使网络教学资源环境的创建成为可能。基于网络教学资源的学习环境应该是由多种教与学的资源精心设置成的学习环境。资源环境的创建包括3个步骤：首先是选择恰当的教学资源,然后对这些资源进行适当处理,如：对资源进行数字化处理,最后是在教育思想的指导下将这些资源整合为学习环境。网络课程设计中的教学系统设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学目标的确定、信息资源输入内容的选择、学习环境的设计、评价的实施等。

3.1 学习者特征分析

学习者是网络教学活动的中心,对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。学习者特征主要表现于学习者的社会背景、心理、生理发展的特点,学生的学习期望、学习风格以及已有的知识结构等。现代语言学者在研究语言学习者的特点时提出了两种认知方式：场独立型和场依存型。场独立型的主要特点：(1)最善于做分析性语言训练。(2)喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料,喜欢事实性的或分析性的、有实用价值的、充满思想的材料。(3)喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法。(4)制定自己的学习目标,指导自己的学习。场依存型的主要特点：(1)最善于做需要语感的语言训练。(2)喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和优美的材料、喜欢美术和音乐。(3)喜欢各种特征同时存在的学习方法；学习方法讲究研究实际,要求学习环境要有意义。根据上述两种认知方式,我们尝试将接受网络课堂学习学生的学习特点和态度划分为两类：文本组(场独立型)和视频组(场依存型)。我们针对这两种学习类型在2006级本科生中进行了问卷调查。在多媒体教室进行了8个单元的听说课后,我们向同一轮4个班的学生发放了260张调查问卷,并得出了统计结果(见表1)。

表1 视频组和文本组对基于网络听力学习的态度的比较一览表

从表1的统计结果看,对基于网络多媒体听力学习的态度,视频组较文本组更积极一些,他们更偏爱于网络文本加视频的学习环境,而文本组的学生则略倾向于传统课堂教学加自学的学习环境。掌握不同学习者的学习需要和个性需求,并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习环境,同时也要考虑到不同学生的疲劳度,选择适当长度和难度的听力材料,从而真正实现“因材施教”。

3.2 教学目标的确定

教学目标的设计应该参照教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中制订的一般要求、较高要求和更高要求相应地进行分层设计。每一个层次都应包括独自的课程目标、单元目标以及各知识节点的学习目标。根据我校的实际情况,我们将听力教学目标定位于一般要求,即：能听懂英语授课,能听懂日常英语会话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。将课程目标呈现在网络课程的首页,让学习者对学习该课程的目的一目了然。单元目标应呈现在各听力单元学习内容之前,至于单元中各语言点的学习目标则应该在学习者学习该单元的过程中列出。说明该语言点是属于了解、领会,还是运用范畴,使学生根据不同学习内容的目标层次来制定相应的学习策略,以求最终实现预定的目标。

3.3 输入信息的要求

在听力材料的输入中可以利用两种语境：教材语境和补充材料语境。教材语境应作为输入信息的主体,辅以补充材料的输入。认知心理学认为,学习者可以通过多种信息系统收集多方面的信息,收集的信息越多越是可靠,获得的知识也越是真实和有用。补充材料输入的信息要选用语言准确、地道的原文,内容能够反映出英美主要文化背景,尽量选用带有英美人士录音的材料。同时,还要针对青年学生的特点,尽量选用内容上趣味性强、知识性强的材料,以吸引、调动学生的学习积极性,如：对大学一年级的学生可采用VOA慢速英语中的″Science Report″″Economic Report″″Agriculture Report″等栏目中的有声材料。听力学习内容的选择应该考虑到听力学习的特点。听力不同于阅读,无论针对何等层次的学生,内容篇幅的选择不应该过长,以500字左右为宜,否则会给学生造成疲惫；影响听力的学习效果。学习资源除了主要选择来自于教材的内容外,还需要添加大量的补充材料。材料的来源可以是教科书、指导用书、学习辅助读物,各种图书资料、报纸杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源。在这些来源中,尤其是英美国家的网络电子报纸杂志可为我们提供丰富的素材,如：http://www.latimes.com(Los Angeles Times)和http:// www.washingtonpost.com/(Washington Post)。

3.4 听力学习环境的设计

一般而言,环境是指人生活于其中,围绕在人的周围并影响人生存和发展的重要因素。一切活动的展开都离不开周围的环境,学习活动也是如此。现代远程教育孕育了新型的学习方式—网络化学习。网络学习是学生围绕一定的学习主题,在特定的网络环境中,通过互动(界面互动、人际互动等)进行的建构性的活动,是学习各要素间交互作用的变化和发展过程。因此,优化的网络学习环境是有效进行网络化学习的基础和保证。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。(1)自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点,为学生搭建一个良好的自主学习平台是实现自主学习的一个重要保障。此环境应该既能体现不同学习者的个性特征,又能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。听力自主学习环境的设计应包括以下几个方面：超文本方式组建的知识内容；丰富的学习资源；自测题库的建立,使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式任意选择学习路径。鉴于目前许多高校的校园局域网为各学科所共用,服务器的容量有限,而听力学习资源又需要占据很大的网络空间,这就需要建立庞大的、动态的资源库。该资源库可包括适合听力教学的学习资料、参考资料、背景知识、网址资源以及学习工具等。笔者在学习和研究的过程中接触了两个非常适合于听力教学和学习的国外网址：http://literacyworks.org/learningresources/(CNN Learning Resources)和http://www.esl-lab.com/(Randall’s ESL Cyber Listening Lab),大家可以参考。(2)协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征,基于网络的英语学习是一个异步的过程,其主要特征就是学生进行自主学习,同时我们也应该把网络学习环境看做是一个虚拟的课堂,在这个课堂上同样需要教师与学生之间的协作。为了保证学习效果、实现学习目标,由指定的专职教师在网上对学生的学习过程进行监控和辅导,并就每一个单元的学习进行测试。

3.5 设计完善的教学评价系统

(1)形成性评价。形成性评价是指教师或管理者在实施网络教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录、获取相关数据和资料来进行教学调整、使之更富成效的一个过程。形成性评价的方式主要有讨论、开展学生调查、练习和章节测验等。形成性评价是网络课程设计中的主要评价方式,它能及时了解网络教学中学生学习的进展情况、存在的问题,从而通过及时的反馈来调整和改进网络教学活动。

(2)总结性评价。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。其主要方式有调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析等。总结性评价也可以考虑在期末英语试题的听力测试中加入网络学习的内容,这对学生系统地进行网络课程的学习、提高听力技能是一个有力的督促。我们试验将网络听力成绩折成10%计入期末考试总成绩,取得了很好的效果。

4 教学课程设计应注意的问题

4.1 教学的监控

异步的网络教学与传统的、同步的课堂教学是不同的。在课堂教学中教师可以亲自监控学生的学习过程,而在网络学习中教师对学生的学习过程进行的主要是远程监控,这就需要从事网络教学的教师定期对学生进行管理,否则,在这种异步的学习环境下自主能力差的学生就会放任自流。

4.2 学生的情绪因素

在网络环境下,学生是独自进行学习的,英语基础较差的学生很容易在学习语言的过程中遇到困难而放弃。如何保持学生学习的主动性和积极性对教师和学生来说都是一个极大的挑战。在设计听力练习活动时,应该选择带有多项选择提问的短文,选择题的答案可以利用网络程序自动得到评判,以避免给学生造成尴尬或恐惧心理。此外,还要做好学习评价。因为评价可以促进教学,在评估网络在线教学时我们就应该提供诚实的评价和建设性的反馈,听取参与者的建议。在学生看来,最有价值的经验就是必须了解自己的学习风格,从而调整和监控自身的学习。

5 结束语

教学系统设计在网络课程设计中起着关键作用,对网络教学中的学习者、教学目标、教学内容、学习环境及评价系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。笔者认为,较之课堂的阅读教学,听力学习在很大程度上取决于学生的自主学习。网络学习平台为学生提高听力技能提供了广阔的空间,可以作为课堂教学的一个重要补充。听力技能的提高不仅在语言的交流中,而且在语言的习得中发挥着关键作用。本着既重视体现学生的认知主体作用,又不忽视教师指导与监控作用的原则,即可较为轻松地实现网络听力教学的预定目标。最终,通过在网络教学实践中对教学系统的设计进行反复地修正和改进,从而使其不断优化和完善。

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Study of curriculum design of college English listening based on computer and network

Chang lei, Zhang Shuling, Qu Jingxiu
Mudanjiang medical university, Mudanjiang, 157011, China

2010-12-14

常蕾，本科，副教授。