留学生医学课程目标教学的评价

张凤兰刘凤霞薛志琴柯思琼张 军

1.新疆医科大学基础医学院 新疆乌鲁木齐 830011 2.新疆医科大学国际教育学院 新疆乌鲁木齐 830011

留学生医学课程目标教学的评价

张凤兰1刘凤霞1薛志琴1柯思琼2张 军2

1.新疆医科大学基础医学院 新疆乌鲁木齐 830011 2.新疆医科大学国际教育学院 新疆乌鲁木齐 830011

以新疆医科大学国际教育学院巴基斯坦留学生作为主要研究对象，对留学生专业英语教学以及相关课程目标教学的现状，以问卷调查的方式进行了分析。得出研究结论，课程目标越明确，课堂学习越主动，课堂教学和问题式教学法实施的目的性越强。

留学生专业英语教学；课程目标；课堂学习；评价

Abstract: As the main object of study for institute of international education in Xinjiang medical university students in Pakistan, English teaching for international students related to professional teaching curriculum objectives. The questionnaire survey was analyzed by descriptive statistics and correlation tests. Conclusion: The more specif c curriculum goals, the more active classroom learning, classroom teaching and teaching method to implement the purpose of the issue, the stronger.

Key words: professional English teaching; curriculum goals; classroom learning; teaching evaluation

随着经济全球化和高等教育国际化趋势不断加强，我校初步建立并形成了世界性开放办学格局。从2001年开始，我校医学教育规模在短短几年内迅速扩大，其中以巴基斯坦留学生为多，目前在校生600多人。然而留学生医学教学模式如何在发展中进一步完善和优化，使我校留学生医学教育逐步与国际社会接轨，适应新的发展形势，积极发展留学生教育，是目前急需研究的课题。

新课程改革下的理念是提倡以人为本的现代化课程教学，更加注重培养学生的独立性和自觉性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。包括尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，努力创造引导学生主动参与的教育环境和气氛，激发学生的学习积极性和教师驾驭知识的能力的培养等。因此，教师应在课堂教学目标，课堂学习的组织，学生能力素质培养，独立思考和解决问题方面下功夫，重新构造面向未来教育发展的新角色。

1 研究思路与研究方法

1.1 研究思路

课程目标是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课堂组织、教学实施运作和评价。课程目标对课堂学习和课堂教学的主导作用，留学生对课堂学习和课堂教学的评价，来华目的，期望与适应，大学氛围对国际教育课程学习的影响，以及留学生人格品质对课堂学习和教学的影响进行研究。本研究思路如下：以课程目标为主变量来研究对课堂学习和课堂教学的影响。

1.2 研究方法

对我校国际教育学院在校留学生发放问卷调查(未包括大学一年级上基础课和第六年回国实习的留学生)的形式收集数据，主要开展对解剖学课程的教学目标和课堂学习的研究，之后用SPSS多元统计软件进行研究。

一般说来，问卷调查容易产生误差：受调查者个体因素，对英语书面表达的理解，受教育理念，文化认同，价值观和世界观，教育环境等因素的影响。所以，研究者通过对信度检验，可以了解问卷本身是否合理，以作为改变修正的根据，避免做出错误的判断。因此，笔者在做回归分析之前，先做了信度分析，以保证问卷的可靠性和有效性。

2 研究设计

2.1 问卷设计与数据来源

调查对象为新疆医科大学国际学院的在校留学生，以班级为单位发放问卷，样本分布以及问卷回收情况见表1。调查的主要目的是了解被调查对象对教学目标和课堂教学现状的看法。问卷统计分析使用SPSS统计软件。

表1 样本分布情况

调查问卷设计的2个大项：一是对课程目标/课堂学习的度量；二是对课堂教学/目标教学的评价；所使用的问卷是由留学生教学团队和管理团队课题组10位教师设计完成的。由受测者自填问卷方式，除第一部分是基本信息外，其余小题均采用利克特5点尺度量表(Likerts 5-point scale)来衡量。问卷题目中，越靠近5的度量表示相关程度越高，越接近1的利克特度量表示相关程度越低，3表示相关程度中等。

问卷采用5级利克特量表，要求留学生对所有问题逐一勾选。问卷度量方式见表2。

表2 量表的度量

2.2 变量定义和问卷内容(见表3和表4)

表3 变量定义表

表4 调查问卷内容简表

3 研究结果及分析

3.1 样本的可信度检验

信度是指一个指标衡量的正确性和精确性，信度本身与测量所得结果正确与否无关，它的作用在于检验测量本身是否稳定。度量指标设计得好坏在很大程度上决定了统计分析结果的可靠性。信度包括稳定性和一致性。信度可以测量出问卷的可靠度、一致性与稳定性。测验信度越高，表示测验结果越可靠。本研究采用Cronbach's Alpha系数来衡量所设计问卷各项题目间的一致性，其值越大则信度越高(见表5)。

表5 问卷信度分析表

一般要求，信度在0.43～1.00之间，如果大于0.8，信度系数较高。最初我们在编制问卷时对所有问题中不适当的语言表达和表达不清的题目剔除，确定出问卷。

所以此问卷有良好的内容效度。即表示问卷的结果，又能显示出所要测量项目的真正特征，也能反映调查内容的综合信息，较为准确，更为科学。

3.2 信度检验

我们采用Cronbach's Alpha对问卷的信度检验。控制目标的Alpha值为0.871，控制措施的Alpha值为0.976，问卷总信度Alpha值为0.977。这说明调查量表具有较高的信度，样本通过了内部一致性信度检验。

3.3 描述性统计分析(见表6)

表6 描述性统计

从表中，我们可以看出对问卷调查的2个大项目中，均值都在3以上(CG=3.7390；CL=3.4716)而问卷中选项3的答案为影响一般。这说明调查内容课程目标与课堂教学之间的相互依赖影响。从统计结果来看，留学生们对课堂学习的需求更高，期望值和渴望学习知识愿望更高。在课程目标评价中，课程目标是明确和清晰的，均值为3.7390。从整体上说，表现一般或略好。所有项目的标准误都在0.7～0.9，表明分布很接近。并且其偏离均值的程度比较小。我们看到这样的评价结果是比较乐观的。

3.4 相关性检验

为了进一步考察课程目标的实施状况和课堂学习目标实现程度之间的关系，我们分别对课程目标、课堂学习之间的相关性进行了检验，相关系数符号全部为正，表明课程目标、课堂学习之间的程度呈正相关关系。以课程目标CG为主要因素的相关性分析见表7。

表7 相关性分析

统计结果显示：在2个目标的实现过程中，在课程目标的7项控制措施中，有5项措施在不同显著水平上发挥作用，其中，“CG-4课程每个部分的组织”衔接，“CG-7课程目标清晰程度如何”略有不同，有待对这两项措施加以改进，加强对课堂教学内容的组织，强调教学重点和核心内容。在课堂学习的10项措施中，“CT-3小组成员听取你提供信息的态度如何”“CT-4是否向小组其他成员报告信息”，显著性水平检验不高。由此看出，对留学生来说，更希望从小组学习中得到启发和收获。可以说，目前这种学习方式和获取知识信息不能满足他们的需求。

4 讨论

课程目标是学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。课程建设是纲领，设定什么样的课程目标直接关系到课堂学习和教学质量与效果的评价。在课程目标中，主要涉及学生的课堂学习，教师的课程讲授以及课堂教学方式，也就是说课程学习越积极主动，气氛越活跃，教师的主导和引导作用越显著，小组学习的方式越有效，课程目标越能体现留学生的业务发展状态和知识水平。学生的学习主观能动性和教师高涨的讲课情绪，渲染的课堂气氛，理论联系临床的实例，越是激起学生的学习激情，课程目标就越明确。

从统计结果中可以看出，变量课程目标CG，课堂学习CL，课堂教学CT和问题式教学法PBLE的P值有显著性意义，P值＜0.01。尤其是课程目标和课堂教学这两项，有显著性意义。证明对表1中的CG-1，CG-2，CG-3，CG-6，CG-7评价是比较高的，进一步说明课程目标对课堂学习和课堂教学的主导和领航作用。可见课堂学习和课堂教学是互动的，而且是互相影响和制约的。在这里教师的客体作用和学生的主体作用形成了对立的统一。教师越强调课程目标和教学目标的一致性，课堂学习时学生就会给予越高的评价；教师优秀的引导作用越能激发学生的学习热情；相反，良好和热烈的学习氛围更加促进了学生主体课堂学习能动性的发挥。

也就是说，课程目标越明确、越鲜明，学生的课堂学习就越主动；教师的课堂引导性越强，学生的课堂学习就越深入和活跃；反过来说，课堂学习，课堂教学对课堂目标的实现就越有效。

5 结论

5.1 课堂学习效果与课程目标呈正相关

我校留学生课程目标与课堂教学评价、教学环境有着紧密的联系。以我校留学生课堂教学评价为样本，通过调查问卷的方式搜集数据，验证了课程目标对课堂教学评价和教学环境的影响，得出了如下结论：课程目标的明确对课堂学习效果产生积极的评价；优质的教学资源环境也使学生对课堂教学效果产生满意的评价；留学生优良的人格品质也会对课堂教学效果产生满意的评价。即，课程目标越明确性，教学资源环境越优良，留学生人格品质越好，越能产生课堂教学效果的满意评价。

笔者以基础教育课程改革纲要为依据，对国际教育学院留学生关于解剖学教学课程目标、课堂教学评价以及人文素质进行了调查。根据298份有效问卷，经过统计分析，得出如下结论：课程目标越明确，课堂学习越主动，课堂教学和问题式教学法实施的目的性越强；反过来说，课堂学习气氛越浓，教师的课堂教学组织形式和投入越多、问题式教学法对课程目标的实现就越有效。学生的课堂学习，问题式教学法的实施与教师的角色息息相关。但在课堂教学的评价中，未能达到“较好”，与课程目标CG相比，结果显示留学生更加重视课堂教学活动本身的评价。

5.2 课堂学习评价与课堂教学效果呈正相关

对留学生课堂学习的评价，实际上就是对课堂教学做出正确判断的过程。教学作为教育的客体，其结果一定要满足学生这一主体对知识和智力发展的需要。教学的现实性构成了教育的知识价值、培养价值、人才价值，最终实现对社会贡献价值，这些价值的总和构成了社会价值。教育价值就是对社会价值做出判断，做出正确的评价和分析，从而推动教学活动的发展。

课堂教学评价就是衡量教师的教学活动达到课堂教学目标的程度，或者说是一种对教师教学活动达到教学目标程度的判断。课堂教学评价是对课堂教学目标和教育的社会价值进行判断的过程，目的在于为改进教学法研究提供信息。课堂教学评价是一种信息反映，概括地说，就是根据课程目标和课堂教学进行科学的分析，来评判和估算课程的教学效果。

近几年来，由于留学生管理的力度加强，对国际教育重视程度不断提高，教师专业英语教学水平不断提高，教学评价相比以前有了较大程度的提高。我们认为在明确课程目标和教学目的的前提下，课堂教学与课堂学习，问题式教学法呈正相关。课堂教学组织的形式和深度挖掘潜力很大，课堂学习的深度和广度需要加强。据近年来教学实践分析，我校与一些生源国的教学深度和广度还有距离。因此，让留学生对课堂教学作评价是非常重要和必要的。同时，在优化课堂教学环节的过程中，不断对课程目标、课堂教学和问题式教学法进行优化，对教师角色的转换提出了更高要求。科学的评价，是我们教师不断提高教学质量的重要环节和保证。

[1] 王爱平，张晓春.医学本科生PBL教学评价问卷的信度和效度研究中国[J].现代医学杂志，2008，11

[2] 刘佳佳，曹枫林，程培霞，等.课程及教师评估问卷CAPE的信度及效度分析[J].中国高等医学教育，2010，11

[3] 任训学，王春喜.教学效果评价问卷SEEQ信度分析[J].湖北大学学报(哲学社会科学版)，2002，4

Evaluation of medical curriculum teaching objectives for International medical student

Zhang Fenglan1, Liu Fengxia1, Xue Zhiqin1, Ke Siqiong2, Zhang Jun2
l.Department of anatomy basic medical college, Xinjiang medical university, Urumqi, 830011, China 2.International education college, Xinjiang medical university, Urumqi, 830011, China

张凤兰，教授，硕士生导师。

新疆医科大学国家级实验教学示范中心项目(编号：201040)。