集美大学公共体育课现状的调查与研究

江少平

（集美大学 体育学院，福建 厦门 361021）

集美大学公共体育课现状的调查与研究

江少平

（集美大学 体育学院，福建 厦门 361021）

采用文献资料法、问卷调查法、观察法、访谈法、统计分析法等研究方法，从教学内容、教学评价、教学效果等方面对集美大学公共体育现状进行调查和研究，讨论目前集美大学公共体育教学存在的问题和不足，并提出相关意见和建议，为公共体育教学改革提供思路和参考.

集美大学；公共体育；现状；研究

1 引言

2002年8月6日教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）规定了高校公共体育课的指导目标为“健康第一”，高度重视终身体育与高校体育的衔接，将教学目标表述为五个领域的基本目标和发展目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标[1].大学公共体育课的设置和内容安排要服务这个目标，让学生通过大学公共体育教育，不仅简单锻炼身体，而是能更多地受益，全方位提高素质，促进日后的工作顺利和生活幸福.通过分析，笔者认为集美大学公共体育教学还不能很好实现这个目标，提出了一些改革的意见和建议.

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

集美大学公共体育课现状，主要包括教学内容、教学评价、教学效果等方面.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅和课题相关的文献资料，为课题研究提供理论借鉴.

2.2.2 问卷调查法

抽取集美大学公共体育课学生发放问卷，为研究收集相关数据，共发放问卷2400份，回收有效问卷2370份（其中男生1248，女生1122），回收率98.8％.

2.2.3 课堂观察法

对集美大学公共体育课程不同项目、班级的课堂情况进行观察，帮助研究分析.

2.2.4 访谈法

针对课题研究，与集美大学公共体育课程教师和学生进行谈话，获取相关信息以及他们的意见和建议.

2.2.5 统计分析法

将搜集回来的数据进行统计，进而对集美大学公共体育课现状进行逻辑分析.

3 结果与分析

3.1 集美大学公共体育教学内容

根据《纲要》精神，集美大学于2005年修定了“集美大学《大学体育课程》教学大纲”，规定了教学项目，以及每个项目教学内容.表1为2010-2011学年，大学公共体育课项目及其占全部班级的比例.针对这些项目，进行查阅教学大纲、观察课堂上课、以及访谈课堂教师和学生，发现集美大学公共体育课教学内容和组织安排基本都围绕学生对所学项目运动技能的掌握，其他方面内容几乎没有[2].

表1 集美大学2010-2011学年公共体育课程项目安排表

体育教学有五个领域的发展目标，运动技能目标只是其中之一.教育的本质是要“授之以渔”，公共体育教学不仅要教会学生某项运动的技能，更重要的是要传授学生体育锻炼的知识、技能和方法，让他们懂得利用这些知识技能来服务自己的生活，终身体育，一生受益[3].

表2 学生对锻炼、保健、养生知识了解情况

表3 是否希望体育课学习这方面的知识或技能

调查发现，不到10％的学生认为自己对锻炼、保健、养生方面的知识是比较了解的（见表2），而有89.5％的学生希望体育课传授这方面知识（表3），这充分说明了学生对这方面匮乏和渴望，也表明目前公共体育关于这方面教育的不足，以及开展这方面知识教育的巨大现实意义.

表4 学生对安全知识技能①的了解情况

表5 是否希望体育课学习这方面知识或技能

调查发现，只有14.2％的学生认为自己对安全方面知识技能比较了解（表4），90.9％的学生希望能通过体育课学习到这方面知识或技能（表5）.这方面的内容是很有现实意义的，包括野外迷路、生命受到人为威胁、突发灾难或事件下的应对技能等等.从小学到大学，我国教育在这方面是缺失的，因此国人遇到突入起来灾难或事件时往往不知所措、无法应对.实际上这些内容都和体育是密切相关的，也完全有可行性将其纳入体育课堂中加以学习和掌握的.如果高校公共体育能肩负起这方面的教育，在传授学生技能的同时，将这些内容编入教材，并在每个学期拿出一部分课时来对学生进行教育和考核，既符合高校体育的教学目标，又是高校体育教学的一种创新和升华.

3.2 集美大学公共体育教学评价

集美大学第二学期有2个学时的理论课并有进行开卷考试，因此，除第二个学期有理论成绩外，集美大学公共体育课成绩主要分为平时成绩和期考成绩两个部分，平时成绩占10％，根据学生考勤和平时表现打分；期考成绩占90％（兼游泳课的班级，游泳占其中20％），根据学生期末技能考试的表现情况给予评分.具体分配如表6所示.

目前集美大学公共体育的成绩评价方法还较为单一，主要都集中在学生技能的掌握（占成绩90％），忽视了学生先天的素质差异和体育技能基础，对部分天生素质较差或基础薄弱的学生不公平.大学体育主要目标就引导学生积极参与体育，促进身心健康的作用，因此，成绩评价应该更加注重参与和进步，鼓励那些身体素质或体育基础不好的学生能够积极地投身体育锻炼中来，体会运动的快乐，即使他们技能掌握稍微慢了一些，但是只要他们积极投入，都可以获得相应的肯定[4].

表6 集美大学公共体育课成绩分布

表7反映了学生对成绩考核认识，访谈中大部分教师也认为，大学体育课最重要的是学生对体育的积极投入以及通过课程养成运动的习惯，而非技能的提高，不能单一以学生技能掌握来决定成绩.

表7 成绩考核最主要考虑的因素（多选）

3.3 集美大学公共体育教学效果

3.3.1 学生对体育课评价

表8数据表明大部分学生对公共体育课还是满意的，也认为目前体育课对增强健康和树立终身体育观念是有作用的，如表9所示.但是我们也要看到其中的不足，如有接近半数（47.9％）的女生，认为体育课无法培养她们终身锻炼的观念.

表8 学生对体育课满意度

表9 体育课对增加健康、树立终身体育观念作用表

3.3.2 学生参与体育锻炼现状

大学公共体育的首要目的就是培养学生体育锻炼的意识和习惯，因此，授课班级学生对体育锻炼的意识和参与反映出体育课的教学效果.研究对各班级大学生体育锻炼的意识和参与炼的频率进行了调查，结果如表10、11所示.

可以看出，学生喜欢体育锻炼的人还是占大部分的，尤其男生高达94.2％人，都喜欢体育锻炼；但女生的体育意识上稍差，占67.9％.

但是，学生对体育锻炼的参与却不乐观，见表11，其中男生稍好，但锻炼的次数普遍不多，主要是1-2次/周，占总数的61.7％，而研究表明3-4次/周为最适宜的锻炼频率，此时运动效果最佳；女生的锻炼习惯则较差，高达51.3％的女生，达不到每周1次的锻炼.我们应该调查分析学生尤其女生少参与锻炼的原因，改善教学，加强引导，提高他们体育锻炼参与.

表10 学生体育锻炼意识

表11 学生体育锻炼频率

表12 阻碍锻炼的主要因素（可多选）

表12反映了阻碍学生体育锻炼的主要因素，男生主要依次为学业、场地和技能；女生主要依次为学业、场地、技能和心理.

4 结论与建议

4.1 改革公共体育内容选择

丰富公共体育教学内容，除一般技能教学外，可以增加以下方面内容：（一）实用的生活知识技能，增加锻炼、保健、养生等方面知识和技能.（二）将生命安全技能教育纳入大学公共体育.

改革教学内容，做好相应配套工作：（一）建设配套场地设施，如逃生训练场，自救互救模拟实验试；（二）围绕新内容在大纲中编订相应内容和教学方法，合理安排好课时；（三）加强师资培训，组织教师参加相应内容的学习和培训，掌握好新的知识技能，以便传授给学生.

4.2 成绩评价多元化

成绩指标分布多元化，比例合理化，既要反映学生技能的掌握，还要反映学生体育锻炼的投入、进步的幅度、健康水平的提高等等.一、适当增加平时考勤和课堂表现分的比例，依据学生课堂的出勤和体育锻炼的积极性评分；二、适当分配技术水平的比例，技术水平仍然是成绩重要组成，所占比例要适宜，既有利于鼓励学生认真练习，提高技能，又兼顾个体素质和基础差异性，体现公平性；三、适当体现学生所取得的进步，学期初可以根据学生具体情况将之分成若干个团队，为每个团队设定阶段目标，进行测试，组织团队内队员互评、自评，教师点评，鼓励他们积极投入，循序渐进，不断进步.

4.3 加强学生体育锻炼意识和习惯的培养

大学公共体育要突出对学生尤其女生终身体育意识和习惯的培养，引导学生克服学业、场地、技能、心理等阻碍他们体育锻炼各种因素.一、要为学生参与体育锻炼多创造条件，如改善热门体育项目的场地设置和课程安排；大力开展各种体育社团活动营造良好校园体育氛围；增加校内外体育交流比赛活动，加强宣传，激发学生体育兴趣等等.二、引导学生扭转观念、克服障碍，帮助他们树立正确的终身体育意识：（一）适当的运动，不仅带来快乐，而且能有效增强人的精力和活力，不仅不会耽误学业，反而有助于提高学习和工作效率；（二）体育锻炼是内容丰富、形式多样的，不单单包括那些对场地、技能有所要求的竞技运动项目，还包括了慢跑、自行车、跳绳、户外散步或健步走、爬山等等活动的，在长时间工作学习之后或间歇，可因地制宜，进行适当活动，都能有效促进身心健康.

〔1〕全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL].（2002-08-06）.http:edu.cn/20021227/3074984.shtml.

〔2〕陈少坚.集美大学《大学体育课程》教学大纲[M].2005.

〔3〕杨青.关于大学体育课程教学内容选择的改革[J].教学研究，2007（22）：168-169.

〔4〕陈长发.基于终身体育的大学体育教学改革研究[J].湖南涉外经济学院学报，2006（7）:79-80.

G807.4

A

1673-260X（2011）10-0186-04

集美大学体育学院课题（201009）