建构主义观下交互电子白板在教学中的应用研究*

孙 倩，李崎颖

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

建构主义观下交互电子白板在教学中的应用研究*

孙 倩，李崎颖

（华中师范大学信息技术系，湖北武汉 430079）

现阶段课堂教学中交互电子白板的引入引起了广大教育者的关注，它丰富的资源和便捷的操作无疑给课堂教学注入了新的活力。但是，新的教学媒体的引入也需要教师不断适应和调整自己的思维，才能充分发挥教学媒体的优势，更好地促进自己的教学。文章基于建构主义的思想，说明如何更好地发掘和利用交互电子白板在教学中的优势，希望能对交互电子白板在教学中的应用起到一定的指导作用。

建构主义；交互电子白板；课堂教学

随着信息技术与课程整合的成效日益显著，多媒体技术广泛进入课堂，而多媒体环境下教学面临的最大挑战，是当学习者注视着投影屏幕时如何维持师生之间的动态交互。曾有教师坦言：“多媒体教学相当于把教室当成电影院，把课件当成影片，让学习者成为观众，教师则是放映员。 ”[1]

多媒体技术引入课堂，并非仅仅是要提高所谓的讲授 “效率”，更重要的是通过学习者和资源的交互，促进课堂内教师和学习者、学习者和学习者之间的交互，使学习从工具性交互走向生成性交互，否则只能造成 “课堂是电影院，课件是影片，教师是放映员，学习者是观众”的局面。为了克服多媒体课堂学习环境带来的交互薄弱的缺陷，英国首先在课堂中引入交互式电子白板，现在交互白板已在世界各国得到普遍应用。

一、交互式电子白板教学应用现状

交互式电子白板的教学应用已在目前的教育研究中掀起一股新的浪潮，它引起了广大教育学者的关注，并为新时代教育改革提供了新的契机和思路。国外针对白板的功能与特性开展了大量的研究，发现互动白板应用于课堂教学可以提高学习者的参与程度，增强学习者的学习动机和注意水平，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同风格的学习者，在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为在白板的支持下，他们能够更好地管理课堂，提高教学效率。[2]但是，就目前所能搜集到的国内教师教案的情况而言与充分发挥白板的交互特性，从而改善课堂的参与结构还有一段距离。有研究称，电子白板并不一定能给课堂带来理想中的互动效果，反而可能强化以教师为中心的教学方式。[3]白板的应用效果不理想的原因很多，其中很重要的一点是我们持有的教学观念和教学思路。高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学观念比媒体的特性更重要。[4]正如良好的学习条件不能保证学习的发生，对于电子白板一定能保证课堂的交互我们也提出质疑。如果教师没有先进的教学观念和清晰的教学思路，不论使用何种媒体辅助教学，都将直接影响到课堂的交互性和教学效果。

二、建构主义理论下交互电子白板的应用

建构主义强调以学习者为中心，强调学习者的主体作用，认为学习是一个学习者主动探索、进行知识构建的过程，强调教学过程中情境的创设，强调资源对意义构建的重要性。

传统的教学强调以教师为中心，过分强调教师的“教”而忽视了学习者的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学习者如何“学”的问题，课堂中学习者参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，这严重影响了学习者主动性、积极性的发挥，更不利于创造型人才的培养。

与以往的学习理论不同的是，建构主义的学习理论体现出三个方面的重心转移：强调学习者的主动建构性，强调学习者的社会互动性和强调学习的情境性。笔者将从这三个方面来探讨如何发挥电子白板的优势进行教学。

1.利用交互电子白板，有效促进学习者对知识的主动意义建构

建构主义认为，学习是学习者知识意义的主动建构过程，而不是对外界刺激的被动接受过程。根据美国加州大学的维特洛克 （M.C.Wittrock，1983）的 观 点 ，意义的生成是通过原有认知结构与从外界环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。学习者学习知识的目的不是为了背诵概念和原理，而是为了更好地理解世界，在理解的基础上灵活运用知识解决遇到的问题。[5]要更好地理解新的事物，学习者不仅需要已有经验的相关链接，还需要通过外部环境感觉信息的有效刺激。

利用交互电子白板丰富的资源和各种媒体实现的无缝链接，为学习者创设真实而全面的教学情境，可以提供生动、直观、形象的感知情境，不仅能唤醒学习者长时记忆中的相关知识经验，而且为学习者提供感觉信息的强大支撑环境，使学习者的理解生成过程更有效、更灵活。

2.利用交互电子白板提高课堂的交互性

建构主义认为，教学应该关注课堂的交互性，重视教师和学习者、学习者与学习者之间的相互支持和促进，注重教学中的对话。交互平台是一切交互的前提，为课堂的交换提供支撑和交流的环境，在交互式的教学系统中，应该包括教师、学习者、学习内容和交互的支撑平台。

以黑板、文字印刷技术为平台的传统教学环境只依照语言文字进行描述，缺乏影像表现的具体形象。课堂的交互主要通过交谈的方式，交互式的教学系统是封闭的，不具有开放性。现阶段被广泛应用的多媒体投影仪虽然让教学内容变得直观可视化，但是，教师被束缚在计算机鼠标的操作上，师生互动受到极大的限制。

交互电子白板可以作为“黑板”书写，作为“屏幕”显示，作为“界面”操作，在教学过程中，师生可以很方便地在白板上书写勾画、移动缩放、组合编辑，可以调用各种数据、图库、课件等，还可对各种资源自由地进行删除、添加、修改等操作，既能提供黑板无法提供的资源，又能提供全方位的可视化操作和书写。教师的教学可以从字句的重复中解放出来，更多地将时间花在与学习者的交流讨论中，让学习者高效地理解新的知识。另外，交互电子白板也为学习者提供了操作和展示的舞台，有利于学习者和白板的交互，促进学习者对知识的建构。

3.利用交互电子白板创造情境化的学习

建构主义强调情境认知的观点，认为人的思维和学习只有在具体真实的情境中才有意义。知识应该在个体和群体的实践和活动中得到发展，学习者需要在真实的情境中形成学习共同体，并通过共同的实践活动学习相关的知识技能。情境化的学习将知识看成是基于社会情境的一种活动，是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态。实践不仅仅需要在真实场景中进行，更需要在实践者所构成的共同体之中进行。[6]

交互电子白板凭自身的优势，可以支持直观情境、结构知识情境、协作情境和创造情境的创设，为情境化的学习提供了强大的支撑平台。[7]

（1）直观情境的创设

实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，多种感官的刺激所获取的信息量更利于学习者的认知和识记。交互电子白板丰富的资源，可以将教学内容以具体的形式展现在学习者面前，学习者可以从多角度、多感官的刺激感受教学内容。现阶段，交互电子白板提供的虚拟现实和仿真技术让教学内容变成直观的情境，让课堂学习在具体、直观、可感知的环境中变得更高效。例如人教版小学语文第九册第七单元《圆明园的毁灭》这一课，教师可以直接通过在白板上展示 《火烧圆明园》的片段，让学习者穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的，从而促进学习者对书面文字的理解，激发他们对侵略者野蛮行径、对清政府无能的憎恨之情。

（2）结构知识情境的创设

交互电子白板对非线性教学内容的支持和超文本特性，可以实现对教学信息有效的组织和管理，在为学习者提供丰富的学科背景知识和扩展资源的同时，将不同形式的教学资料根据学习者的认知水平的需要组成一个有机的整体。例如小学四年级英语第八单元课文Feelings的单词教学中，在教学结构上我们可以采取导入、呈现、操练、实践、延伸的顺序来进行教学。应用交互式电子白板的过程如下：

复习导入，快乐拼写：引导学习者复习拼写 fish、apple、butterfly三个单词，用红色分别标出h、app、y。 利用白板的拖拽功能将红色字母拖到一起，拼出新单词happy（快乐）。给出一段动画，描述快乐情境。

逐个呈现，激发情感：练习happy之后，利用白板呈现动画中的人物——卖火柴的小女孩、蓝猫、汤姆猫、尼猛鱼，引入新单词让学习者学着用 sad、tired、angry、scared描述他们。学习者在不同画面中感受不同的情感，强化对单词的灵活运用，建立知识和情境的有效连接。

交互练习，强化知识：在白板上设置 “单词和图片的配对”、“人物与心情连线”的练习，让学习者即时巩固所学的新知识，加深学习者对单词音、形、义的理解。

表演实践，增强体验：设计“心情大考验”的游戏，让学习者在自由选择白板提供的情境音乐和配音中表演判断情感，增强体验。

新增场景，巧妙延伸：在已学的心情词汇后呈现其他常用的表示feeling的单词，让学习者猜测，体会这些单词的含义，进一步拓宽单词量。

根据学习者的思维特点和阅读习惯，通过白板的超文本非线性和网状结构组织管理信息，创设的结构知识情境更有利于学习者知识的意义建构，有利于对知识的理解和记忆。

（3）协作情境的创设

建构主义的观点指出，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解 （即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这种协作学习情境的创设，学习群体中的每个学习者（甚至包括教师）的思维、观点与智慧都可以通过群体共享的方式得到补充和完善。以人教版高中化学第一册《氯气的性质》这一课为例，我们可以利用交互电子白板提供的虚拟实验室，让学习者三人一组上来进行实验，其中两位学习者合作进行实验操作，另外一个记录过程。通过学习者的展示，不仅锻炼他们的合作能力和动手能力，而且展示和记录了实验中大家容易犯的错误，让学习者通过真实的情境集体发现问题、解决问题，真正领会到实验必须事项，相信比教师不停地强调书面上的注意事项更有效。

（4）创造情境的创设

利用交互电子白板大量的资源和工具，可以为学习者提供一个充分发挥自己想象力和创造力的平台。例如武汉版信息技术三年级下册第九课《工具总动员》是图画程序的最后一课，要求学习者综合运用各种图画工具对图片进行导入、选定、复制、粘贴、移动等操作。在这一课中，我们可以提供给学习者一张花的图片、两张风景图和一些卡通动物的图像，给学习者5~10分钟构思，然后上台现场导入图像做成一张贺卡。操作过程中，其他学习者可以提示帮忙。通过交互电子白板界面上的可视化操作，学习者可以充分表现和分享自己的思想，共同创造。

结束语

交互电子白板在教学中的应用将引起课堂教学的重大变革。它一方面给予教师更方便、更灵活的教学组织方式，教师可以在教学中随意调用、切换资源，进行书写标注等，与学习者的交流更丰富、更有情趣，可以充分调动学习者学习的积极性；另一方面，它提高了学习者的参与度，学习者有更多的机会在白板上进行操作，与白板进行互动，有利于培养学习者积极探索、主动建构知识的能力。总的来说，交互电子白板能够很好地支持建构主义观下的教学活动。但是，本文只论述了交互电子白板应用于教学的部分优势，其更多的潜力仍然需要不断地探索和研究。对于如何发挥它的优势，特别需要教师在对交互电子白板熟练掌握的基础上，通过恰当的方式将先进的教学策略和教学理念来融入自己的白板教学设计中。

[1]蒋鸣和.电子交互白板与教学方式的变革[J].中国信息技术教育，2009，（13）：5-7.

[2]郑凌.白板环境下教师文化对师生互动影响的个案研究[D].首都师范大学，2008.

[3]Knight，P.，Pennant J.&Piggott J.What does it meantouse the in teractive white boardin the daily mathem atics lesson?[D B/OL].http://www.atm.org.uk/mt/micromath/mm202InteractiveWhiteboard.pdf.

[4]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育，2004，（1）:13-20.

[5]陈琦.教育心理学的基本问题（二）[D B/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest3/Thebasicproblemsofinstructionalpsychology（2）.htm.

[6]Lave，J&Wenger，E.Situated learning:Legitima teparticipation[M].New York:Cambridge University Press，1991.

[7]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001，（5）：48-52.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2011）08-0058-04