专题学习网站中资源的选择与处理——以语文教学为例

朱科锋

（常州市钟楼实验小学，江苏常州 213023）

专题学习网站中资源的选择与处理
——以语文教学为例

朱科锋

（常州市钟楼实验小学，江苏常州 213023）

随着网络技术的飞速发展，专题学习网站已成为一个良好的互动教学平台。但专题学习网站究竟应该为学生的学习提供些什么？如何将各种教学资源、教学要素与教学环节相融合，以实现教学的整体优化，并最大限度地促进学生的发展？这些问题都值得我们深入思考。文章针对专题学习网站制作过程中资源的选择与处理作了一些探讨。

专题学习网站；课程整合；资源处理

专题学习网站已成为一种良好的互动教学平台，它既有别于传统的多媒体课件，又有别于远程教学系统。最近两年，笔者参与了我校的市立项课题《专题学习网站与学科教学整合的研究》，主要负责专题学习网站的建设工作。在实践中笔者发现，专题学习网站是一个庞大严整的系统，根据网络的特点，网站的资源应该有怎样的取舍标准呢？面对成长中的学生，面对不断更新的教材，我们又应该提供些什么呢？

笔者着重思考网络资源的有效性，归纳出网络与学科整合时资源选择与处理的几条标准。

一、突出主题

让网络为文本服务，更要让网络为主题服务。在课堂教学过程中，我们尝试将网络的作用不再局限于为理解课文服务，而是让学生通过对网络的浏览，用心去感受，并尝试着超越文本，形成自己的课堂学习主题，构建自己的知识体系，以“主题结构”取代“知识结构”。这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。在语文教学中，“主题结构”的学习即以人文性为主线，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，既实现了网页高密度、大容量，又兼顾了语文课堂教学的需要。

专题学习网站的设计，目的就是为课堂教学服务，所以要结合学生自身实际，选择适当的切入口。网络与语文课堂整合要在统观全局的基础上努力寻求“牵一发而动全身”中的“发”，并通过这一点来建构课堂活动中的“阅读主题”。

例如《孔子游春》一课，笔者围绕孔子“万世师表”这一主题，对网站进行了如下的板块设计：

第一板块：课文、字词解释、部分原文、寻疑探路，主要围绕课文来思考，以网络来呈现课堂内容，帮助学生基本理解课文，梳理有关知识，解决字词一类的小困难。

第二板块：一生经历、教育思想、政治思想、经典语录，主要围绕孔子的生平与思想来展开，较为全面地展示孔子一生的经历及其教育思想和政治思想，并通过一些经典的语录，丰富学生对孔子思想的认识，感受孔子思想的博大精深。

第三板块：文化地位、后人评述、历代封号、孔子学院，主要围绕孔子的文化地位来展开。孔子思想影响了中华文明的进程，在这一板块，我们将视角转移，从后人的角度出发，让学生感受孔子的伟大。

第四板块：问道老子、韦编三绝，惟楚有才、半部论语，主要是与孔子相关的一些小故事，选择这些故事，是为了提升学生的阅读兴趣。学生对孔子了解很少，又没有一定的古文基础，因此选择这些小故事，一方面丰富了学生的感受，另一方面也提升了其学习兴趣。

第五板块：历代名儒、儒家经典、世界影响、儒家未来，这是围绕儒家文化展开的。

作为一个完整的专题学习网站，笔者希望学生在网络上能够超越课文的局限，更全面地了解孔子及其有关的一切，适度的展开，正是体现了这一目标。

二、传递情感

笔者认为，“感人心者，莫乎于情”，在语文与网络的整合过程中，“情感”可以成为整合的一个基点。语文世界是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界，笔者常常在思索：一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感？怎么能让学生满怀热情地走进文本呢？语文与网络的整合，到底应该怎样把情感之音传递给学生，去拨动学生的心灵琴弦，激活学生对文本的通灵感悟，实现教师与学生、师生与文本、师生与网络之间情感的同步运行，相互碰撞呢？让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，成为充满激情的学生呢？成为一节激情燃烧的课堂呢？

在设计《七律·长征》时，笔者记录了这样的思考：漫漫长征路，有爬不完的大山，渡不完的大河，还有似乎永远走不到尽头的草地，永远看不到顶的雪山。而红军官兵只能靠野菜、皮带充饥，更经受饥寒伤病的折磨。这一切，只能用一个字——“难”来表示。也许今天的孩子无法想象当年的艰辛，然而透过领袖毛泽东的诗句，我们可以让学生感受到红军所表现出来的精神力量，真可以说是惊天地、泣鬼神。诗中“不怕”二字则是对长征精神的高度概括，正因为如此，万里征程中的座座大山，不再那么凶险；巨龙一样的五条大岭，不过是微波细浪；气势磅礴的乌蒙山脉，不过像滚动的泥丸；金沙江两岸高耸入云的山崖，给人的也只是一种“暖”热；被敌人抽去桥板的大渡河上高悬的铁索，也只是有点 “寒”意；连眼前岷山的千里风雪也已变成让人更加欢喜的美景……

因此，专题学习网站围绕着“不怕”这一精神力量，这一最朴素、最简洁、最有力的词语层层展开。

第一层：由“难“导入

展示探究卡一（见表1）：困难重重话长征。今天，我们的探究就要从红军长征中的困难开始。

第二层：围绕“不怕“展开

（1）听，让学生在听朗读的过程中感受红军那份勇气。

师：困难常常让弱者害怕、颤抖、退缩、屈服。但在长征的困难面前，红军又是怎样的呢？让我们来听一听诗人对这首诗的朗读吧，你感受到了什么？

（点击播放网页中的朗读录音）生：我感受到的是一种勇气。生：我感受到了红军天不怕，地不怕。

生：我感受到了红军的豪情。

（2）议，围绕文本，让学生从词中感受那份无畏的力量。

师：让我们来仔细品读这一首诗，想一想，是哪些诗句让你感受到了不怕？

生：我从“万水千山只等闲”看出来，万水千山，在红军眼中都是平平常常的，看出红军的确不怕远征难。

生：我从“五岭逶迤腾细浪”看出来，两千余里的五岭山脉，在红军的眼中，竟成了细小的浪花。

生：“乌蒙磅礴走泥丸”，4000多米，主峰直入云霄的乌蒙山，成了小小的泥丸。

生：我从“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”看出来，更喜，更加喜欢。我从网上看到红军过雪山时衣衫褴褛，但对于雪山却有一种喜悦的感情，可以看出红军的不怕。而且是尽开颜，脸上都乐开了花。

师：衣衫褴褛，这个词用得好，千里冰封，万里雪飘，足以让每一个人望而生畏，死亡的威胁，更会让脆弱的人们止步。而衣衫褴褛的红军却将困难视为乐趣

……

第三层：回到网络，分析“不怕”的原因

师：为什么红军会有如此的勇气战胜这万水千山？为什么红军会有这样的精神面对重重困难？我们来寻找这背后的原因。

出示探究卡二（见表2）。

这样的课堂，以情感为主线，将网络与课堂联系起来，将背景资料化为一句句激荡学生心灵的话语，让学生在浏览的过程中受到了情感的熏陶。值得一提的是，我们设计的《七律·长征》在市专题学习网站评比中获得了二等奖。

表1 探究卡一

三、符合童趣

我们的专题学习网站是为学生的学习服务的，因此在设计时就必须考虑到学生的年龄特点。网站设计应符合儿童的阅读习惯、阅读兴趣，便于学生阅读，使学生乐于阅读。

1.方便简洁

专题学习网站的制作要注重为学生考量，力求做到方便简洁。通过实践我们认识到，为网站内容设置两级目录，既能照顾到网站应有的容量，又便于学生浏览，例如：在制作《孔子游春》专题学习网站时，笔者进行了如表3所示的设计。

表2 探究卡二

整个网页呈“厂”字形分布，在网站的左边纵向设计了一级目录的导航，在每个一级目录下都设置了四个二级目录，二级目录以标签的形式横向放置在网站上方，当学生点开一级目录时，网站的上方会立即显示出二级目录。这样的设置相对来说，网站的容量已经很大，然而，因为设计得比较清晰，在课堂教学中，非常便于学生浏览。比如：教师只要讲一讲文化地位中的历代封号，学生先点击“文化地位”，再点击“历代封号”，就能立即找到，非常快捷。

2.图文并茂

一个专题学习网站的信息量不能超过一定水平，大致在20张网页左右，而且每张页面的文字不超过400字，最好在200字左右，并辅以图画。相对来说，高年级可以文字多一些，因为学生的阅读速度较快，中年级文字要简洁。小学阶段的网站设计力求图文并茂，而且要注意图在前文在后，甚至可以以画为主，文字为辅，只要能起到为课堂服务的效果即可。另外在语言的表述上，也要以学生读得懂、学生喜爱读为首要目标。

例如在设计五年级第一学期《友谊的航程》一文时，笔者考虑到学生刚从四年级升上来，阅读能力与速度有待提高，因此，网站的设计就以画为主，在“背景资料”一栏中设计了六张网页，文字力求简洁，但能说明问题。

第一幅：1840年6月，英国侵略者依仗着船坚炮利，发动了第一次鸦片战争。强迫清政府签订了中国近代第一个不平等条约《中英南京条约》，赔款2100万银元，割让香港。

第二幅：1860年10月八国联军进攻北京，闯入圆明园，大肆抢劫之后，竟放火将圆明园烧毁，号称万园之园的圆明园，只剩下了残墙断壁。清政府被迫与英、法等签订了《北京条约》，割九龙、尖沙嘴给英国。赔偿英、法军费各800万两白银。

表3

第三幅：1895年，中日甲午战争爆发，中国战败，被迫签订《马关条约》，割让辽东半岛、台湾、澎湖列岛。赔款白银二亿两。

第四幅：1901年，中国被迫与英、德、法等国签订《辛丑条约》，赔款白银本息合计9.8亿两。而清朝一年的收入仅仅是八千万两白银。

第五幅：巨额赔偿加重了清政府的财政负担，沉重地压在劳动人民的身上，他们缺吃少穿，过着牛马不如的生活。

第六幅：1937年抗日战争爆发，八年战争，仅仅南京大屠杀，就有三十万中国人民倒在了日寇的屠刀之下。神州天空阴风怒号，神州大地血流成河。

苍天有泪，江山无语。

笔者为每一张网页配了三幅以上图画，这些精心挑选的画面将学生带回了那不堪回首的岁月。

通过实践我们认识到，专题学习网站是网络与课程的有机整合，其主体是课程而不是网络。我们要把网络与学科教学有机结合起来，从而改变传统的教育理念、教学模式和相应的学习目标、学习方法与评价手段。我们不能为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，而应以课程目标为最根本的出发点，精心选择合适的资源与技术，为学生的主动学习创造条件，将网络作为教学环境的创设工具，促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进学生的发展。

（编辑：鲁利瑞）

G203

B

1673-8454（2011）08-0077-03