再谈多媒体教学在高校的发展与应用*

倪小勇，薛晶滢，乔 培

（西北大学 教务处，陕西 西安 710127）

再谈多媒体教学在高校的发展与应用*

倪小勇，薛晶滢，乔 培

（西北大学 教务处，陕西 西安 710127）

高等学校引入多媒体教学，推动了教学观念的更新和教学机制的改革，是二十余年来我国高等教育领域最为广泛、深刻的教学革命。本文从多媒体教学在高校发展的必然性、多媒体教学理论的发展与应用，以及其引发的教学内部机制改革与变化等方面进行探讨，为多媒体教学在高校的科学发展与应用提供借鉴。

多媒体教学；高校；信息技术

多媒体教学的发展与我国高等教育事业的蒸蒸日上是不可分割的，谈及多媒体教学，其在高等教育领域已然成为一个耳熟能详的专有名词，多媒体教学改革相关问题日益受到众多学者和研究者的关注。对于多媒体教学在国内高校的兴起及其发展阶段和应用情况，《多媒体教学在高校的发展与应用探究》[1]一文中已有详细的论述。此文引发了笔者关于多媒体教学的诸多思考，现从多媒体教学在高校发展的必然性、多媒体教学理论的发展与应用，以及其引发的教学内部机制改革与变化等方面进行系统论述。

一、多媒体教学是现代教育信息技术在高校最为广泛的应用

多媒体教学于上世纪80年代开始在国内高校中出现，并随着计算机技术的迅速发展和普及，以及现代教育技术在教学过程中的运用，而日臻成熟。现阶段的多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体的组合，具有交互性、集成性、可控性等显著特点。

1．多媒体教学在高等学校发展与应用的必然性

多媒体教学在国内高等学校的出现及广泛应用已经走过了二十余年的历程，历经三个主要发展阶段，其发展过程深刻地影响着我国高等教育的发展走向。作为科学技术发展带动下的产物，多媒体教学在高校的发展与应用有其必然性。

（1）多媒体教学适应高等教育发展的需要

先进的工具与手段代表着时代发展的文明与进步，人类发展的过程就是对各种工具不断开发与利用，并解放人类自身的过程。随着改革开放的扩大和教育事业的发展，科学技术的最新成果最先在高等教育领域集群并运用。从最初形态的投影、幻灯，发展到现阶段的多媒体控制教学平台，以及数字化教室的建设与使用，多媒体教学冲击和改变着传统教学方式。在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行的系统整合与全面优化，具有科学性和先进性，是适应高等教育发展需要的必然选择。

（2）多媒体教学实现了教学过程的立体化

传统教学基本上是通过一支笔、一本书展开教学过程，教学方式相对单一。多媒体教学的引入，则彻底改变了这种状况，实现了教学过程的立体化。通过现代教育技术的运用，对教师和学生的感觉器官进行了极大的延伸和拓展，教学的范围已不仅仅限于教室与课堂的空间。多媒体教学最为突出的特点就是使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，能够形象生动并且直观地表现出来，能够引起学生的兴趣，易于学生理解。同时，多媒体教学极大地丰富了教学内容和信息量，使教学手段更具教师个人特色，如蒙太奇般的电影特效也能在教学过程中展现与使用。

（3）教育改革引导多媒体教学在高等学校的应用

改革开放以后，我国高等教育事业快速发展，教育体制改革步伐加快，招生人数增加。特别是上世纪90年代实行“扩大招生”政策之后，本科院校办学规模迅速扩大。为了进一步加强本科教学工作，提高教学质量，推动多媒体教学手段在教学过程中的应用，教育部通过多种政策和措施引导高等学校开展多媒体教学。如设立多媒体课件开发教改项目、开设培训班、在本科教学工作水平评估中明确指标要求等，这些举措推动了高校多媒体教学的硬件建设，也使采用多媒体授课的课程比例显著增加，多媒体教学改革日益受到高等学校的重视。

2．高等学校多媒体教学理论与效用研究状况

多媒体教学引入高校以后就受到广泛关注，关于多媒体教学理论的研究也不断深入。总体来看，理论研究以国外学者研究成果居多，国内学者更侧重于多媒体教学手段的应用，以及通过采取适当的策略提高多媒体使用效率等方面。

（1）多媒体教学理论研究

多媒体教学理论基本上经历了基于行为主义、认知主义、建构主义的多媒体教学三个阶段。首先，最早的行为主义学习理论由美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立，之后斯金纳将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，据此设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。基于行为主义的 “刺激—反应—强化”的原理在早期多媒体教学过程中被应用。[2]这一阶段的多媒体教学注重学习过程的外显行为，而忽视学习者心理的内部作用。第二，20世纪90年代多媒体学习认知理论产生，美国当代教育心理学家、认知心理学家 Richard E·Mayer在其著作 《Multimedia learning》中提出了该理论,并通过大量的心理实验证明了其正确性和科学性。他认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”，基于此认识，迈耶研究了多媒体学习的认知规律，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型，并且提出了多媒体设计的七个原则。[3]这一理论强调内因和主观作用，认为人在学习时内因是主要因素。第三，多媒体建构主义理论是在行为主义、认知主义之后发展起来的学习理论，它是认知学习理论的一个重要分支，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，在近年来的多媒体教学应用中显示出了强大的生命力。[4]

（2）多媒体手段及其效用研究

国内外学者关于这一方面的研究成果较多，现列举其部分予以介绍。Dian Laurillard根据大学教学的共同性质对多媒体手段进行了初步归类，提出了“叙述性媒体，交互式媒体，适应性媒体，沟通性媒体，生产性媒体”五大分类，然后就各类手段对教与学的不同作用及选择方法进行了细致的研究，从而对因时、因地制宜地选择多媒体策略提供了指导。[5]Savage and Volgel的研究认为采用多媒体教学，可以将信息以最快的速度传播给每一位学生，同时也可以调动学生的学习兴趣。[6]Piotrowski and Reason的研究证明：多媒体手段的运用对那些学习上出现暂时困难的学生最为有效。[7]其他成果的研究内容大多不出这些研究的范畴，只是向更为细化、更加规范的方向发展，提出更为具体的措施，在此不作一一赘述。

二、多媒体教学引发高校教学内部机制的改革与变化

多媒体教学的引入是课堂教学的一场深刻革命。多媒体教学理论及其手段在教学过程中的应用普及，对教学管理者、教师、学生三个主要教学群体的教学活动行为都产生了巨大的影响，如图所示。多媒体教学手段使“教”与“学”的关系处理更灵活，教学方式的选择更优化，在客观上推动着高校教学管理工作的深刻变革。

1.加强多媒体教学：对教学观念与管理理念的改变

传统教学中，教学大纲、教案、教材等是最基本的教学资料，通常情况下教学时间较长、教案完备的教师均富有教学经验，并且课堂教学质量较高。多媒体教学由于具有直观、清晰、容量大、操作方便等特点，多媒体课件在一定程度上替代了上述教学基本资料的作用，而且年轻教师由于接受新生事物较快，头脑灵活，在多媒体教学中明显具有优势。多媒体教学推动了多媒体课件的制作与发展，其水平不断提升，制作亦日益精良。因此，打印形式的PPT教案趋于流行，工整的手写教案则难得一见。

这些变化给教学管理工作提出了很多要求，而应对这些变化的首要问题就是转变教学观念与管理理念。从近些年的趋势来看，多媒体教学在绝大多数高等院校中是不断加强的，政策导向的力度也不断加大。上述变化对基于传统教学的教学规范和教学评价准则提出了挑战：课件能否取代教案与教材，课程教学状态评估采取怎样的标准衡量多媒体教学的优劣，何种类型的课程适合使用多媒体教学等等，这些问题需要在不断的教学研究与探索中解决。

2.运用多媒体教学：对教师教学过程的改变

教师是教学过程的主导者，也是课堂教学的策划者。多媒体教学不仅要求教师掌握丰富的专业知识，同时还要求教师具有一定的现代教育技术水平，即对多媒体课件的制作和操作。多媒体教学需要教师花费更多的时间进行课前准备，丰富多媒体课件形式，添加丰富的教学信息量。更要考虑在教学中合理地组织教学内容，有效控制和正确引导学生的注意力，把板书与课件完美结合，互相配合，互为补充。与传统教学相比，多媒体教学过程对教师自身提出了更高的要求，需要在教学中付出更多的工作量，投入更多的精力。

多媒体教学自身的优势更有利于教师在课堂教学过程中开展研究性、启发式、互动式等教学方式，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，在立体化的多媒体教学过程中，易于形成“以学生为主体”的教学氛围。多媒体教学环境下，教学过程由教师授课、学生听讲记笔记转变为讨论—协商—建构的新过程，教师的作用重在对学生的知识引导和创新思维的启发，以有限的课堂教学时间实现最优化的教学效果。

3.接受多媒体教学：对学生学习方式的改变

现阶段，多媒体教学在高等学校课堂教学中的应用已相当普遍。有学者通过对高校多媒体教学的实证研究，认为教师群体对多媒体的教学效果持有积极态度，认为多媒体是很好的教学方式，得到广大教师的普遍欢迎。[8]教学方式的转变是大学生学习方式改变的直接诱因，教师将多媒体教学引入课堂，使学生被动接受，并从主观上发生改变。许多学者依据建构主义的学习理论谈论运用多媒体教学的情况，认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得”。[4]它强调学习是学生的内部心理过程而非对外部刺激做出的被动反应，教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。多媒体教学的多种特征符合并适应建构主义理论，能够建立以学生为主体的客观教学环境。

作为多媒体教学方式的受众和知识接受者，学生的课堂学习成为知识体系构建的重要场地，而大量专业知识的储备和消化则需要花费更多的课外时间。学习的效果取决于教师的主观设计和多媒体教学的运用，课堂的交流、互动成为教学过程的主要内容，学生的视觉从书本上转移到多媒体教学展示，忙于记笔记的手也在很大程度上得到解放。毫无疑问的是，多媒体教学适应了现代教学发展的需要，并成为了教学过程中引导学生自主学习的主要手段。

三、多媒体教学今后在高校应用与发展的趋势

多媒体教学在高等学校教学改革过程中取得了有目共睹的成果，已经成为教学现代化进程中不可或缺的教学手段与载体，在提高高等教育质量方面发挥着重要作用。目前，人类社会已进入到信息技术的时代，大学校园正经历着一场以数字技术为中心的校园革命。把信息技术运用到教学过程中，大学面临多媒体技术对课堂教学全面控制、教师教学主导地位丧失以及学生学习倾向越来越感性化等难题，多媒体教学应如何发展，高等学校必须及时应对这些挑战。

1.积极转变教学观念，适应信息时代要求，着力发展数字化多媒体教学

高等学校教学工作要顺应数字化校园革命推动多媒体教学向更高层次发展的趋势，进一步解放思想，转变教育教学观念，科学评价与认识多媒体教学的作用。要积极适应信息化时代的要求，在总结已有多媒体教学建设经验的基础上，投入精力发展数字化多媒体教学。数字化多媒体教学建设必须坚持走“现代化、科学化、集约化”的发展道路：现代化，即将最先进的信息技术运用到多媒体教学中，在一定时期内处于领先地位或国内同等水平；科学化，是仅取所需，不盲目跟随技术跑，将最有利于开展教学过程、实现教学目标的技术引入多媒体教学；集约化，就是要以精益管理理念为指导，以计算教学成本为依据，在多媒体教学基础设施的建设与管理中，考虑最大效率地利用多媒体教学，合理规划后期的维护与保养。

2.加强多媒体教学研究，坚持分类指导原则，科学制定使用规范与标准

首先，要加强多媒体教学理论研究。多媒体教学在大学课堂教学的科学使用与运用，需要从理论层面予以指导，应在适当时机开展对于新时期高校多媒体教学的理论研讨，启动多媒体教学研究项目，形成具有一定指导意义的成果。其次，多媒体教学要坚持分类指导的原则。大学教学的先进性并不能以先进技术的利用程度来衡量，多媒体技术如何利用必须以具体教学任务需要为转移，离开这一点推行教学现代化改革都是空的。多不一定就好，少亦不能说明不精，不能把信息化程度作为衡量师生互动程度的指标，信息技术只是载体，实现师生之间的深度交流才是目的。要尽量避免形式主义的主观操作，针对不同类型的课程制定科学的使用规范和标准，才能真正发挥信息技术的辅助作用。

3.明确教学的首要任务，科学认识多媒体教学，推动教学质量不断提高

高等学校教学工作的首要任务是培养人才，任何教学手段与方式的运用都要立足于为人才培养工作服务的出发点，最终目的是提高教学质量。多媒体教学是一定历史阶段的产物，在过去甚至今后相当长的时间依然对教学活动产生积极的作用。多媒体教学技术的最大便利在于增加感性认识度，但它容易使学生认识问题仅停留在表面，不适宜于学生逻辑思维能力的发展。多媒体教学还具有信息量大的优势，但这很容易使课堂变成满堂灌，不利于学生进行思考。而面对拔尖创新人才和高素质人才培养强调学生的抽象思维能力的要求，多媒体教学在课堂教学中所使用的时间是需要被限制的。同时，多媒体教学的使用应该基于教师和学生的主动诉求，决不能成为师生的负担，而应最终演变为为教学“减负”。

[1]乔培,高岭.多媒体教学在高校的发展与应用探究[J].中国教育信息化,2010(9).

[2]郭红霞.行为主义学习理论对早期教育技术发展的影响[J].中国教育技术装备,2006(8).

[3]Mayer,R.E.Multimedia learning[M].New York:Cambridge University Press,2001:184.

[4]王颖.基于建构主义学习理论的网络英语教学[J].中国高等教育,2006(17).

[5]Dian Laurillard,Rethinking University Teaching:A Framework for the Effective Use of Learing Technologies[M].Routledge Falmer,2002:81-174.

[6]Savage,Terry M.and Karla E.Vogel.Multimedia[J].College Teaching,1996(4):127-132.

[7]Piotrowskiand Reason.The NationalLiteracy Strategy and Dyslexia:A Comparison of Teaching Methods and Materials[J].Support for Learing,2000(2):51-58.

[8]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008(11).

（编辑：金冉）

G434

A

1673-8454(2011)15-0074-04

*资助项目：2007年陕西高等教育教学改革研究项目“社会需求导向的大学品牌和特色建设研究”（项目编号：陕教高[2007]68号）。