大学生网络自主学习有效性实证研究*

闫科学

（宜宾学院 计算机与信息工程学院，四川 宜宾 644007）

大学生网络自主学习有效性实证研究*

闫科学

（宜宾学院 计算机与信息工程学院，四川 宜宾 644007）

网络自主学习是目前很重要的一种学习方式，从网络使用率的高低不能说明自主学习程度高低，网络自主学习的有效性是提高学习质量的关键。该研究从不同的维度，选择最有可能性的因素进行调查，发现当前大学生的网络学习有效性较低，主要原因是对网络学习的重要性认识不足、学习资源混乱、自我控制力低、整体缺乏引导等。

网络自主学习；网络技术；实证研究

一、引言

随着多媒体和网络技术在高校中的广泛使用，大学生的自主学习方式越来越多地转变为网络环境下的自主学习,同时，社会对于学生终身学习和个体发展的自主学习能力提出了更高的要求。因此,研究大学生网络自主学习的方式就显得尤其重要,虽然近几年相关研究逐年增加，但由于网络环境的复杂性和学习者个体的差异性，其研究的可信度、有效性等需要进一步研究论证。本文的主要工作是借鉴国内外大学生网络自主学习的研究经验，在网络环境、自主学习、现代远程开放教育、网络自主学习、教学模式等相关概念的指导下，进行文献研究及对问卷调查所得数据进行分析。

二、研究框架

1.研究方法

本研究主要采用了文献分析、问卷调查、访谈调查的研究方法。[1]选取三所高校（分别为省会城市211院校，地方普通高校，地方职业技术学院）学生作为调查研究对象，涵盖不同层次、不同经济条件的学生，编制大学生网络自主学习调查问卷对其进行调查。采用定性与定量相结合的研究方法，力求具有较高的代表性。

2.研究维度

在研究初期，根据文献查阅和访谈，参考大多数人对网络学习有效性的影响因素分析[2]，分别从学习态度、学习内容、外部影响因素、内部影响因素、推行网络学习的难度、解决问题的方法六个维度进行了问卷设计，并从不同年级、不同专业、不同学习环境、不同经济基础的学生群体中抽取测试对象，力求被测对象具有代表性。

3.研究过程

由于本研究是基于网络环境,探究大学生自主学习有效性提高的途径，因此需要了解大学生的网络自主学习能力和对网络知识的掌握情况。本研究是在有关学者编制的大学生网络自主学习量表基础上，参考国内外大学生网络自主学习的研究成果以及与自主学习有关的量表和问卷，通过开放式问卷调查对当代大学生网络自主学习的指标进行收集。笔者编写了“大学生网络自主学习调查问卷”，采用分层随机抽样方法，总样本量为207名。问卷调查对象是参与过网络学习的学生，在样本的选择上考虑专业、性别、年级等主要因素，力求样本的普遍性。发放问卷时要求当场填写，以保障所获取数据的真实有效，问卷回收率为98%。经逻辑检错，回收有效问卷189份，问卷有效率为91.3%。在有效问卷中，男生101名，女生88名，文科生96名，理科生93名，大一、大二学生和大三、大四学生各占一半。

4.数据分析

本研究主要对问卷调查所得数据采用了定量分析的方法，定量分析的过程中综合运用了Office Excel 2003和SPSS软件。其中数据统计主要使用Office Excel 2003软件，潜在变量的指标主要使用SPSS软件进行分析。

5.问卷及测量

所有量表均使用选择方式，通过前期的分析及研究，我们设计了初步问卷调查。对性别、学历、年级、专业及学科性质分别统计出数据，然后通过SPSS对每一个潜在变量进行正交旋转分析，所得数据如表所示。

表 潜在变量指标水平

由表可知：结构效度较好的潜在变量为：因子载荷≥0.500的。其余可供参考。

三、结果分析

影响网络自主学习的内部因素主要包括学生学习态度和基础、学习目标、对自主学习的认识、经济状况或身体素质等；外部因素主要包括学校校风或所设专业、开设的课程及其授课方式、周围任课教师和同学的学习态度、学校的管理制度等。

本研究通过相关数据分析，得出下面几项结论：

第一，大学生网络自主学习水平涉及学习目标、学习态度、学习内容、影响因素、实行困难及解决问题方法六个因素。

第二，低年级的大学生对网络自主学习的认识不够；虽然多数大学生意识到利用课余时间学习是必要的，可是对学习目标不够确定；相当部分学生未能从根本上明确自主学习的目的，因而造成自主学习动力不强，学习内容制定混乱；学生未能从自身出发找到影响自主学习的根本原因；很多大学生能较好地利用网络进行必要的学习，可是没有很好的自控能力，容易受到其他信息的吸引而偏离最初的学习目的。

第三，研究过程中发现：受内部因素影响较大的同学中，认为学习态度和基础是关键的同学，认为利用空余时间学习没有必要，上好课就行，课余应该更多娱乐，他们觉得网络自主学习与学校的管理制度有比较大的关系，在此过程中他们主要学习专业学科知识；认为经济状况或身体素质是主要内部影响因素的同学，在学习时主要选择学习与有计划的职业理想相关的学科知识技能；认为网络自主学习缺少学习氛围，坚持不下去的同学，在利用网络自主学习过程中，往往缺乏一定的自控能力；选择已经习惯了传统的教学方式，不习惯自主学习的同学，他们自主学习往往就选择各种等级考试和证书考试，仅仅是为了过级或考试，而非为了丰富自身的知识。

第四，调查中发现，低年级的同学网络使用率较低，随着年级的升高，网络使用率会增加，但其中有一部分学生的网络学习自控力也会下降。因此，在教学过程中，应加强对大学生网络自主学习的引导，尤其是要增强低年级大学生对网络自主学习的认识，激发他们利用网络自主学习的动机，使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性；应加强对大学生网络自主学习的指导，尤其是引导大学生订制合理的网络自主学习目标、学习计划，采取恰当的网络自主学习方法，指导大学生进行自我监控，提供合适的条件及归因反馈，亦增强其网络自主学习的效率，降低其网络自主学习的焦虑水平。

第五，文科学生网络使用率低于理科学生，并且在上网时更多关注专业以外的东西，可能是受传统的学习方式影响较大，对网络的作用没有明确的认识，同时由于学习技巧的差异，对网络自主学习存在一定的不习惯因素。在教学过程中，应注重大学生网络自主学习技能的培养和训练，使他们能够充分认识到影响网络自主学习的关键因素，尤其对于低年级文科学生更要注重网络自主学习技能的培养和训练。

四、建议

一是激发大学生网络自主学习的动机，引导大学生网上选择的学习内容。学习动机能够发挥导向作用，将学生的学习行为导向特定的学习目标及学习内容。教师可以通过动机培养，即采取一定的学习策略来激发兴趣，设计学习目标，结合学校情况创造条件或氛围，进而提高大学生的网络自主学习效果。

二是完善网络学习资源。丰富完善的网络学习资源可以创造良好的学习环境，提高学生的学习动机，使学生能较长时间坚持学习及养成利用互联网自主学习、终身学习的习惯。在教学过程中，应注重大学生网络自主学习技能的培养和训练，使他们能够充分认识到影响网络自主学习的关键因素，尤其对于低年级文科学生更要注重网络自主学习技能的培养和训练，为大学生网络自主学习的顺利开展减少障碍，铺平道路。自主学习的研究重点是自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面。

总之，网络自主学习是一种全新的教学模式，不能盲目从网络使用率来评价信息技术的普及情况，有效性才是学习的关键。如何更好地发挥其优势，还有待于广大教育工作者进行更深入的研究。

[1]陈凯泉,李春荣,张雪红.投入不足与交互阙如：网络教学有效性症结的个案调查[J].中国远程教育,2010(5):58-59.

[2]朱晓东.论网络环境下学生自主学习能力的培养[J].江西教育科研,2007(118).

[3]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊,2009(6).

[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001.

[5]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报,2005(2).

（编辑：隗爽）

G420

A

1673-8454(2011)15-0072-03

宜宾学院教改项目(JG1116)部分成果；宜宾学院教育学一级重点学科经费资助。