探究式教学在经管类课程案例教学中的应用

金 鑫 李维刚

(佳木斯大学经济管理学院，黑龙江佳木斯154007)

目前我国高等教育模式主要以灌输式教育为主，这严重阻碍了大学生的自我思考和创新意识的培养。我国教育部“十二五”规划中在高等教育部分提出要培养学生的创新意识和独立思考能力，这就需要改变传统的教育模式，特别是加强探究式教学模式的研究和实践。

一、高校经管类专业课程教学现状

高校的经管类专业属于应用学科，是一门实践性极强的专业，其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律及企业管理方面的知识和能力，能够分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经管类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。然而，由于长期受传统教育理论、教学方法与人才培养模式的影响，我国高校经管类专业教育普遍存在着重知识、轻能力，重理论、轻实践，重统一要求、轻个性发展的倾向，因而过分强调知识的传授，忽视学生自我思考与知识应用的重要作用，实践教学被摆到次要位置。结果导致学生普遍缺乏实际操作能力和适应社会的能力，无法达到应用型、创新型人才培养目标的要求。因此，注重经管类专业实践教学的改革，积极探索实践教学的新思路，从而构建和完善新的实践教学体系，对于提高实践教学质量，尤其是提高人才培养的质量，显得尤为重要。

二、探究式教学模式

“探究”是指对问题的探讨研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源，通过探究寻求答案、解决问题。探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，探索事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的观点。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都可得到加强。

在探究式教学模式中，教师的身份将发生根本的转变。就传统教学而言，教师只是知识或信息的传导者，对教学情境的设置、社会资源的整合、学科先进前沿的了解以及教师自己对问题的批判性和创造性要求不是很高，上述几方面我们可以称为是探究式教学的四大要素。探究式教学方式给教师提出了更高的要求，需要具备上述各方面的知识储备和组织教学的能力，并充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学生参与的和谐教学环境。帮助学生走进自主探究的领域是教师的主要任务，同时，学校还应该为教师实现探究式教学创造条件，提供多方面的支持。

三、探究式教学的应用

在高校经管类专业的项目管理课程中，项目进度管理一章介绍了如何运用关键路径法进行项目进度的规划，下面以项目管理课程中关键路径法为例具体说明当前探究性教学是如何在课程案例教学中贯彻执行的。其基本的教学过程如下:

1.创设问题情境，导入课题

探究式教学的核心是思考，即思考贯穿于整个教学活动的始终，而思考要在一定的情境中产生。因此，探究式教学从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的过程，还原科学思维活动。“问题情境的创设”是探究式教学设计的精髓所在。

项目管理课程中关于项目进度规划的内容对于项目进度管理非常重要，它是在工作分解结构的基础上，对项目活动进行一系列的时间安排，对项目活动进行排序，明确项目活动必须何时开始以及完成项目活动所需要的时间。制定项目进度规划的主要目的是控制和节约项目的时间，保证项目在规定的时间内完成。而关键路径法是项目进度规划的重要工具，它是一种最常用的数学分析技术，可以确定项目各项活动以及整个项目最早、最晚的开始和完成时间。

下面以某项目作为案例进行探究式教学的应用研究，表1即为该项目的活动关系表以及项目各项活动的作业时间，假设合同规定该项目的工期为31天。

表1 某项目的活动关系表

教师可以在已讲授项目网络图相关理论知识的基础上，利用项目活动之间的依存关系，启发学生分析该项目各项活动的最早、最晚的开始和完成时间。进而利用上述已知条件，引导学生分析各项活动在不影响项目在规定时间内完成的前提下，项目活动最迟开始(完成)时间和最早开始(完成)时间的间隔，该时间的间隔即为项目活动的时差。从而引导学生提出自己的假设问题，即项目活动的时差对研究和控制项目进度有何意义。

2.小组讨论，协作学习

成立小组，共同学习和探究该项目的进度规划，通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相评价，互帮互学，实现有效学习。教师向学生介绍确定项目的关键路径的主要方法，即活动时差最小值法，它是用每项活动的最迟完成时间减去最早完成时间，然后找出时差值最小的各活动(如果时差都是正的，则选择正时差值最小的活动;如果存在负时差，则选择负时差绝对值最大的活动)，最后，由时差值最小的各活动组成的路径就是关键路径。通过计算得到该项目各项活动的时差依次为2天、5天、3天、2天、4天、2天和2天，整个项目各项活动时差最小值为2天，则时差为2天的A、D、F、G这四项活动所组成的路径即为该项目的关键路径。

要求学生讨论与思考的问题有:

(1)什么是项目的关键路径?

(2)为什么网络图中时差最小的各活动组成的路径就是关键路径?

(3)关键路径的确定对项目进度规划有何重要性?

3.及时反馈

组织各小组，共同思考上述问题，然后一般可由各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他同学可提出质疑，阐述理由，最后由教师进行概括和总结。这样一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于学习的广泛迁移。通过小组讨论，使学生能主动思考，明确关键路径的概念以及如何确定项目的关键路径，并真正认识到关键路径对项目进度规划的重要意义。

4.巩固练习

为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析、解决问题的能力。通过求解该项目活动的时差进而确定项目的关键路径，明确项目将在预定工期内是提前完成还是无法完成，通过这类问题的提出，考查学生独立分析、解决问题的能力。通过运用时差最小值法已经确定该项目的关键路径为A、D、F和G这一路径，该路径上各项活动的工作时间总和为29天，而预定的项目工期为31天，即可以知道如果各项活动能严格执行工作时间，该项目将可以提前完成。

5.拓展延伸

对于运用时差最小值法确定项目的关键路径这一方法，学生应注意项目的预定工期与项目的最早完成时间的差值与关键活动时差的关系，在该案例中，项目的预定工期为31天，项目的最早完成时间为29天，它们的差值为2天，而关键路径上各项活动的时差均为2天。使学生认识到关键活动的时差等于项目预定时间与项目的最早完成时间的差值。另外，在计算过程中项目和各活动都会有相应的时差，那么非关键路径上各活动的时差都大于关键活动的时差，非关键活动的时差对项目进度管理有何实际意义?通过这一问题的延伸，使学生了解到研究项目活动的时差目的是为了掌握整个项目各活动的机动时间，便于进行项目整体的进度管理和控制。

四、结语

综上所述，探究式教学作为一种更加适合学生发展和社会要求的新教学模式，更加关注学生的自主探究过程。它对于整个教育系统从观念、目标、内容、过程、评价到师生关系等都将产生一系列的影响，对改变传统教学的弊端具有重要意义。此外，目前作为探究式学习的课堂教学模式还不成熟，究竟什么样的内容适合什么样的探究模式，仍需不断探索。广大教育工作者要积极进取，不断地开拓创新，根据学生的需求、特点学科特性设计出切合实际、行之有效的探究式教学模式。但传统的考试制度、陈旧的社会教育观念、相对滞后性的教育评价方式和评价标准，都给探究式学习模式和教学模式的实施带来了很大的阻力。因此，探究式学习模式和教学模式的实施仍将是一项长期的艰巨的任务，需要不断地探索与完善。

［1］毛明清．从会计学教学改革看大学本科探究式教学模式探索［J］．科教文汇，2008(10):76.

［2］周明星，张柏清．创新教育模式全书［M］．北京:北京教育出版社，1999.

［3］崔学梅．探究性教学过程的设计［J］．当代教育科学，2003(6)．

［4］熊冠恒．探究教学设计思路与实施策略［J］，学科教育，2004(7)．