项目教学法在中职《电子技术实训》课中的应用

林如军 宁波市教育局职成教教研室

项目教学法在中职《电子技术实训》课中的应用

林如军 宁波市教育局职成教教研室

以前进行电子技术实训操作时，仅注重学生对电子元器件的识别、检测、安装和焊接，而忽视了对学生分析能力和创新能力的培养，导致大部分学生只会依葫芦画瓢，缺乏一定的分析和创新能力。本文通过项目教学法的概念、实施程序并结合在《电子技术实训》课中的实例，阐述了项目教学法的应用，可以充分发挥教师的主导作用体现和学生的主体作用，展示现代技能教育“以能力为本”的价值取向，使学生能明确听、看、做、思、练各个环节，充分调动学生的学习兴趣和自主性。使电子技训课的质量和效益得到更大幅度的提高。

项目教学法；实施程序；电子技术实训

《电子技术实训》课是中职电子电工专业的一门重要的专业技能课。传统的教学模式是：教师做好某一个具体的电路，包括从原理图，到画印刷电路图，一直到最后做好一个电路；学生则在教师提供具体模板的基础上再模仿制作，那么在整个过程中学生的主动性和创造性就被忽视了。面对这一现状我们积极探讨与实践，一步步探索到项目教学法在电子技术实训课程教学中是切实可行、效果明显的。

一、项目教学法的概念

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。最初提出并推行行为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。项目教学法是其中重要的一种，更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。

项目教学法，是师生通过实现一个完整的项目以学生的自主性、探索性学习为基础而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与教学有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

二、项目教学法的实施程序

项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。所以必须要注意以下几点：

1.项目活动能否调用学生已有的知识？

2.项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？

3.此项目能否让学生感兴趣？

4.如何让学生之间加强沟通与合作学习？

5.如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？

6.项目内容是否有助于学生增强自信心？

因此要根据学生已有的知识结构体系，布置相应的任务并帮助学生理解该任务；让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到怎样的知识、技能目标。

（1）制订计划。学生以小组为单位，一般四人为一小组，各小组推选一个小组长。制订计划，明确各自分工，确定工作步骤和程序，并与教师分析讨论后最终得到认可。

（2）实施计划。按照已定的工作方案和程序展开工作。教师观看、指导、纠正学生在实施过程中出现不足点，补充授课内容，并利用学生的优点，开展活动。

（3）成果展示。对实践过程进行回忆，总结实施方法、步骤及存在的问题，编写技术总结报告，构建知识网络。

（4）项目评价。学生完成一个项目后，老师按照以下几种情况：一“模仿”；二“改造”；三“创新”，对学生的学习情况做出及时的反馈和评价。这是学生对知识掌握和动手能力提高的重要阶段，同时也能极大的激励学生的主动性和积极性。

三、项目教学法的实施

在电子技术实训教学中，我们碰到一些实际问题，均可以采用项目教学法进行教学。应为目标明确富有一定的挑战性，学生的学习兴趣能得到很好的激发。如电子门铃、楼道延时开关设计、调光台灯、稳压电源的设计等。如图1，以可控调光台灯教学为例，探索项目教学法在电子技训实践课教学中的应用，实施如下：

图1

1、确定项目任务

项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，可以让学生充分发挥他们的想象能力，同时教师也必须深入到学生中，和同学们一起讨论、分析，帮助解决问题，引导学生利用所学知识进行正确的分析设计。这样学生成了教学中的主角，而教师转换为引导者、教学的服务者。首先确定任务：可控调光台灯如何去实现控制。明确任务后，由于这样的电路在实际生活中随处可见，同学们的兴趣非常高涨，有的说可以用按钮控制，有的说可以用光线控制，有的说可以靠感应控制，也有的说可以用声音控制，提问题声此起彼伏，学习兴趣高涨。同时充分发挥学生大脑去思考，体现学生的主体地位。

2、制订计划

首先根具班级的实际情况进行分组，每组安排一名理论和实践能力好的学生担任小组长，采取组长负责制。由组长统筹安排其组员的分工。围绕案例，引导学生进行小组讨论分析研究。在建立一定思维方向的基础上，就可控调光台灯中如何去控制灯亮暗的问题，各小组形成初步设计方法。其次先按初步设计思路画出电路图，学生根据实际问题设计出的电路图是五花八门的，但哪个是设计合理的我并不急着告诉他们，而是先让他们自己介绍自己设计的思路。这样在教学中，使学生手脑并用，互相学习，不仅学到了知识，加深了印象，而且也提高了他们的语言表达能力，社交能力也得到了锻炼。教师根据学生的设计情况进行适时启发。

3、实施计划

（1）确定元器件

相同功能，同一类型的元器件种类较多，不同的公司，价格也不同。在使用过程中必须先要确定下来而后再搞清所定元器件的外形、管脚分配，最终列出元器件清单如表1。

表1

（2）采购元器件

按电路图所需要的要求，每个小组列出清单后，要求小组中各成员通过各种方式查询各元器件的价格并分析性价比，相互讨论后到市场上去采购，这样一方面增加他们的专业知识，另外一方面也锻炼他们的社会实践能力。

（3）元器件的安装与焊接

电路的安装是人工的，所以在安装之前，同学们先要熟悉每一个元件的管脚和性能检测，比如用万用表测量电阻的大小、误差以及二极管的极性、三极管、电位器质量的好坏等等；如果有些特殊的元件，给予适当的指导，然后使用；比如单结晶体管、可控硅等，以前没有碰到过，我便画出元件的内部结构、管脚示意图，让同学参考。

元器件的安装必须要按照工艺的要求，尽量做到元件高低有序；美观大方。如小功率的电阻要折成九十度两边留二毫米、大容量的电容尽量插到底、三极管的高度在6～8毫米等等。焊接的工艺要求，必须做到焊点均匀，焊点有亮泽，并防止脱焊、虚焊、拉尖等。电路安装好后有是会存在问题，所以接下来就要进行电路调试和检测。

（4）调试阶段

大部分学生做好之后，都急于通电试验，而很多时候电路做出来之后，并不一定成功，有时甚至会引起事故。所以通电之前的检测是非常必要的。所以要求每个小组的组长必须先自己检查电路一遍，看看有无短路现象，可用万用表检测输入电源和地有无短路。然后再由老师检查好之后方可通电试验。当然为了增强学生的排除故障的能力，在一些不会有危险性的电路中我有时候也鼓励他们马上通电，希望他们通过在错误中发现问题，然后不断地去改进电路；从而培养他们分析问题，解决问题的能力。比如说通电以后发光管不亮，首先去查一下发光管的正负极性是否搞错；若极性对，再查单结晶体管是否导通等，这样一步一步引导他们去自己排除故障，从而真正提高的学生的检修能力。使学生在实践中掌握技能，感受成功，建立自信。从而提高了学生的动手能力及自主学习的兴趣，也培养了团队合作的能力。

4、检查评估

最后我会对每一个小组的作品进行评分，指出每个作品的优缺点，以便学生了解自己的长处和短处。并把好的作品进行展览，从而提高他们的成就感，增强自信心。还要求学生一小组为单位，上交一份实践报告，从而使他们从实践中再升华到理论中来；最终使理论和实践相结合。

四、结束语

在电子技术实训课中引入项目教学法，在教学过程中创设项目活动情境，在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的方法和过程。整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，同时也提高了学生掌握知识、分析和解决问题的能力。整个过程中人人参与创造实践活动，通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

总之，实施项目教学法，改变了传统教学模式，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。职业教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

参考资料

[1] 林家和，主编.现代职业教育教学参考丛书.北京师范大学. 2005

[2] 刘光然.现代教育技术在教学中的应用.天津工程师范学院讲义 .2007.12

[3] 李向东.职业教育教学模式于技巧.天津工程师范学院讲义. 2007.12[4] 冯建中.项目教学在我校专业课程教学中的初浅实践

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.078