高校英语中外教师口语合作教学研究

林小红

高校英语中外教师口语合作教学研究

林小红

英语口语教学是英语专业教学的重要组成部分，对英语专业学生的综合素质有着明显的影响。口语教学的主体是外籍教师和本土教师，通过文献资料法和问卷调查法对外籍教师和本土教师在英语口语教学中的优势和劣势进行比较，指出只有优势互补才能提高英语口语教学的质量。

中外教师；口语教学；合作教学

英语口语教学一直是英语教学的重要内容，也是英语教学界备受关注和争议的问题。现在许多高校的英语专业的口语教学基本上都是由外籍教师来承担，外籍教师的加入在一定程度上提高了我国英语口语教学的水平，改变了英语口语教学相对落后的局面，但并没有从根本上解决英语口语教学存在的根本问题。外籍教师在英语口语教学方面确实有其独特的优势，但也有许多不足的地方，如外籍教师的教学方法可能更适合于高年级的学生、他们的教学缺乏系统性、教师队伍不稳定等。因此，外籍英语口语教师不是都比本土教师好，不能完全代替本土口语教师，同样的问题也存在于本土英语口语教师身上。如何完善中外英语教师的口语教学是高校英语教学面临的一个重要课题。本文运用调查问卷等方法，找出中外英语教师口语教学存在的问题，对中外英语教师口语教学合作提出建议。

一、研究方法

（一）文献资料法

利用期刊网和网络，对英语口语教学的论文和书籍进行详细的研究，了解最新的关于英语口语教学方面的研究动向，为本文的研究奠定坚实的理论基础。

（二）问卷调查法

1.调查对象

本次调查是在某高校英语专业大一、大二、大三三级学生中进行的，共发放问卷320份，回收312份，有效问卷308份。

2.调查问卷

调查问卷的制作是在参考前人研究成果的基础上，又根据本次研究任务制定了本调查问卷。本调查问卷经过效度和信度检验，有较高的信度和效度。

3.数理统计法

运用SPSS17.0和Excel对调查问卷的数据进行了处理。

二、结果与分析

（一）中外口语教师专业能力比较

专业教学能力是作为一名教师最起码的专业素质之一，从表1的比较可知，在语言的流利、准确和地道方面外教以65.3%的比例相对本土口语教师的18.4%有较大的优势，这主要是因为英语是外教的母语，他们能够在英语口语教学中表达自然舒畅，对英语的文化背景有较好的理解，同时还表现出语音语调地道标准，对英语口语中的日常用语和韵语较为熟悉，能够在学习中举出鲜活的方言和习语。因此，在英语口语教学的语言流利准确和地道方面外教相对本土教师来讲有较大的优势。在对英语文化的理解方面外教也有较大的优势。但在口语课程设置的理解、对学生英语水平及需要的了解和教学能力方面本土口语教师有着较大的优势，这主要是因为本土口语教师的成长历程也是同样的，对学生的需要和理解较为深刻。

表1 中外口语教师专业能力比较

（二）中外口语教师教学态度比较

由表2可知，在爱岗敬业和认真备课、教案详实方面本土教师比外教有着较大的优势，这可能与我国高校外教中他们在国内大多数不是从事英语教学工作的，因此没有太多的教学经验，在我国进行口语教学是在知觉中的一种摸索工作，因此在实际教学工作中显得不爱岗敬业。但在与学生交流沟通方面外教的38.6%比本土教师的35.3%稍占优势，这与外教善于交流和表达自己的观点有着较大的关系。

表2 中外口语教师教学态度比较

（三）中外口语教师教学方法比较

由表3可知，在教学方法的比较上，本土教师在教材的选择和利用上要明显优于外教，这与外教授课的随意性及对教材选择的价值观有关；在课堂教学活动设计的合理性和学生的主体地位方面两者没有较大的差别，在课堂教学气氛的活跃和师生之间的情感交流方面外教要优于本土教师。这与外教在与学生的交流中所具有的本民族的文化信息决定的，语言的表达与语言形成的历史、地域、经济状况和社会风俗以及教育形态等有着密切的关系。另外，语言的表达还与本民族的思维方式、道德标准、价值观和行为习惯等有关。英语口语的学习只有了解了英语语言的文化背景，才能领会语言表达的习惯，外教由于对本民族的语言文化有特殊的理解，在口语教学中对具体问题的解释表现出英语文化特有的价值观念和思维方式。

表3 中外口语教师教学方法比较

（四）中外口语教师教学内容比较

由表4可知，在教学内容的系统性和目的性以及教学内容的难易程度的合理性方面，本土口语教师要优于外教，在教学内容的涉及面及教学内容的启发性方面中外口语教师基本相同。

表4 中外口语教师教学内容比较

（五）中外口语教师教学效果比较

由表5可知，在对学生学习的监督方面本土教师以65.2%的比例明显优于外教的12.1%，在学生学习知识的积累方面两者没有较大的差别性；但在调动学生学习的积极性方面外教要明显优于本土口语教师。这与外教在教学中教学方法的灵活性有关，在口语教学中外教一般不像本土口语教师那样有着严格的教学程序和步骤，他们一般不拘形式，比本土口语教师采用的方法更新颖灵活，在教学中较多运用了情景教学，让学生在语言的交流中学习了语言规则，采用小组教学的方式，更加突出了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性和学习的兴趣。

表5 中外口语教师教学效果比较

三、结论与建议

（一）结论

通过对调查结果分析可知，在口语教学中外教和本土口语教师表现出不同的优势和劣势。

1.外教的优劣势比较

在英语口语教学中，外教表现出的优势主要表现在：首先，外教基本上都是来自于以英语为母语的国家，所以在英语口语教学中显得更加从容和自如、语法更加准确、语音和语调更为地道。其次，外教在教学中的教学方法更为灵活，在口语教学中外教一般不像本土口语教师那样有着严格的教学程序和步骤，他们一般不拘形式，比本土口语教师采用的方法更新颖灵活，较多运用情景教学，让学生在语言的交流中学习了语言规则，采用小组教学方式，更加突出了学生的主体地位，符合学生探索新鲜事务的心理，调动了学生学习的积极性和学习兴趣。第三，在英语口语教学中外教所透出的英语所特有的文化背景是本土英语口语教师所无法比拟的，这与外教的成长环境有关。

但在口语教学过程中，由于外教对我国的文化教育环境和文化背景不了解，对我国的教育机制和教育现状接触不多，在教学中表现了不足之处：首先，有一部分外教在来中国做外教之前，在国内没有从事英语教学工作，更没有接受过正规的教育教学培训，对教学的理解仅仅凭借自己的感觉，在教学中不能系统地进行知识的传授，只能做出感性的介绍。其次由于中外教育文化的差别和教育的差别性，造成了外教在教学的理念和教学思维方面的差异性，我国的口语教学有严格的教学大纲，但外教一般是根据自己的爱好和标准来选择教材，有一定的随意性，口语教材不系统，与我国的教育状况不适应。

2.本土教师的优劣势比较

在英语口语教学中，本土英语口语教师也表现出自身所具备的优势：首先，他们对中国教育的现状有着更为深刻的理解，对中国学生的了解要明显好于外教，对学生在英语口语教学方面的需要更了解，在教学中更能有的放矢。其次，本土口语教师对教学大纲、教学目的和教案的设计理解得更为透彻，在教学中更能根据学生的实际能力循序渐进地进行教学，更能体现学生的主体地位。再次，本土英语口语教师都是经过专门的英语专业培训，有着扎实的英语功底，对英语口语教学更为系统。另外，在学生有难以理解的问题时可以用汉语进行交流。

在英语口语教学中，本土口语教师也表现出一定的劣势：首先，由于受本土汉语文化的影响，英语口语不如外教纯正地道。第二，我国教学传统上是大班级教学，教师在课堂上与学生的交流少，课堂气氛比较沉闷，对学生口语学习的兴趣和爱好的养成极为不利。第三，本土英语口语教师对英语文化的理解远不如外教，他们大多数是通过传媒和书籍等对英语文化进行了解。

（二）建议

通过中外口语教师的优劣比较，可以看出他们各自既有优势，也有劣势，一方的优势是对方的劣势，只有将这种优劣势互补起来，才能在口语教学中提高教学质量。比如：将外教教学方法的灵活性和本土教师教学的系统性有效结合起来，这样能够调动学生学习的积极性；将外教口语表达的地道和纯正与本土口语教师扎实的英语功底结合起来，由外教负责口语表达方面的教学，本土教师负责语法等内容的教学，这样就能提高教学效果。

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G642.0

A

1673-1999（2011）17-0202-03

林小红（1984-），女，福建南安人，福建师范大学外语学院英语教育硕士研究生，泉州信息职业技术学院（福建泉州362000）商贸管理系助教。

2011-05-22