网络环境下高校政治理论课教学模式探究

2011-10-12付国辉任冰徐雪英

遵义师范学院学报 2011年1期

关键词：理论课交流政治

付国辉，任冰，徐雪英

（公安海警学院基础部，浙江宁波315801）

网络环境下高校政治理论课教学模式探究

付国辉，任冰，徐雪英

（公安海警学院基础部，浙江宁波315801）

网络技术的发展为高校政治理论课教学提供了可资利用的信息资源，也为政治理论课教学改革提供了新的平台。文章从网络技术的功能、特点入手，阐述了基于网络环境开展政治理论课教学的四种基本模式，即辅助型教学模式、拓展型教学模式、在线型教学模式、反馈型教学模式。

网络技术；政治理论课教学；教学模式

网络技术集演示功能、传播功能、人际交流功能、娱乐欣赏功能于一体，将其运用于高校政治理论课教学，必定能推动传统教学模式的进一步改革。当前，遵循政治理论课教学规律，充分运用现代教育技术手段，挖掘利用网络教育资源，推进政治理论课教学的网络化，已成为高校政治理论课教学改革的一大趋势。将网络技术同政治理论课教学相整合，笔者探究出如下教学模式。

一、辅助型教学模式

辅助型教学模式是政治理论课教师利用网络的演示、娱乐欣赏等功能向学生展示、表达教学内容的一种教学模式。在这种教学模式中，网络技术起到辅助教学的作用，充当课堂教学的手段，主要有课件、音频、视频等形式。根据网络技术辅助教学作用的不同特点，可将辅助型教学模式分为两种类型。

1.演示内容模式

政治理论课教师可以使用现成的辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适合的部分直接应用于理论的讲解中，也可以使用PowerPoint或者其他制作工具，整合各种教学素材，编写自己的演示文稿或课件，用图片、图表、动画配合文字的形式展示理论模型或动态变化的过程。相对于传统教学手段（黑板、粉笔）而言，网络技术在政治理论课教学中的应用，最为明显的优势体现在，它能通过图、文、声、像的有效组合，将枯燥、抽象的理论知识表达得更为直观、生动、形象、丰富。

2.情景激励模式

情景激励模式是指政治理论课教师采用音频、视频创设教学情景，使教学内容与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。课堂教学情景可应用于课堂教学的开始阶段，也可穿插在课堂教学过程的中间或末尾。它的应用，能营造历史背景或学习氛围，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解和掌握相关理论知识。

上述两种辅助型教学模式，既能加深学生对政治理论知识的理解程度，也能增加学生对政治理论课的兴趣，从而提高政治理论课教学的效果。诚然，对于具有不同知识背景、不同理解能力的学生而言，网络技术的辅助作用对于他们的意义不尽相同。理科专业的大学生与文科生相比，文学、历史、哲学等人文学科知识背景相对薄弱，对政治理论课兴趣相对淡薄，对政治理论知识的理解相对较弱，因而，他们对政治理论课应用网络技术的要求相对较高，如制作幻灯片需图文并茂，课堂情景设计需声像并存。专科生、本科生、研究生由于各自的知识结构不同、知识面存在差异、理解能力参差不齐，同样对网络技术在课堂的应用需求不一。一般而言，专科生的需求更倾向于课堂的趣味性，本科生更追求课堂的知识性，研究生更倾注于课堂的学术性，因而，他们对网络技术辅助教学的要求具有不同特点。

二、拓展型教学模式

拓展型教学模式是政治理论课教师利用校园网、互联网为学生提供自主学习的网站（包括“红色网站”、“主题网站”、“精品课程网站”等），或为学生锻炼自身能力搭建平台的教学模式，其目的既在于弥补课堂教学内容有限的缺陷，拓宽学生的知识面，也在于增强学生学习的积极性、主动性，其作用既能达到因材施教的效果，又能提高学生应用所学知识观察、分析社会问题的能力，还能满足学生凭借自我了解有意识地锻炼自己能力的需要。网络在这种模式中起着拓展作用，根据拓展作用的不同特点，可将拓展型教学模式分成两种类型。

1.内容拓展模式

内容拓展模式是学生利用课余时间浏览“红色网站”、“主题网站”、“精品课程网站”时，凭借自己对个别或部分模块的兴趣爱好，有选择性地学习内容的一种模式。拓展的内容主要包括伟人生平、马列经典原著、研究论文、党建资料、历史资料、时事政治、纪录片、讲座录音录像等。这种模式，看似仅学生一方参与其中，其实学生浏览网页、学习网站知识时，是在与教师间接地交流，因为网站内容饱含着政治理论课教师的辛勤劳动，是由教师根据课程内容特点为学生精心准备的，只不过教师此处的角色不再是讲授者，而是信息提供者、网络资源开发者。

2.能力拓展模式。

能力拓展模式是政治理论课教师利用课堂时间，让学生走上讲台演讲的一种模式。其中，学生演讲的内容是学生利用课余时间，就自己感兴趣的话题，通过上网查找资料，经自己加工整理而成，这一过程无形中拓宽了自身的知识面。为了能在台上出色演讲，学生会在宿舍或教室反复练习，直到自己满意为止，这一过程学生更加了解了自我。课堂上学生走上讲台进行演讲，展现自身优点，克服自身不足，无形中锻炼了自身能力，包括心理素质、思维反应速度、语言表达能力等。

三、在线型教学模式

在线型教学模式是政治理论课教师利用网络技术的交互特点，通过网络平台（包括QQ、BBS等专题讨论区），与学生在线进行沟通、交流的一种教学模式。政治理论课教学是一种对学生进行思想政治教育的主要方式，要求学生掌握课程的理论知识，也要求教师能通过教学端正学生的思想认识，包括世界观、人生观、价值观，还要求学生能将所学知识转化为方法论，指导自身实践，达到学以致用的效果。因而，光有课堂的理论灌输、说理远远不够，更需要师生之间、学生之间的心灵沟通、思想交流，让学生在“谈心”过程中逐渐掌握知识、端正认识、学会处事。为此，政治理论课教师运用在线型教学模式进行教学显得尤为必要。根据在线交流双方关系的不同，可将在线型教学模式分成三种类型。

1.师生交互模式

师生交互模式中，交互双方的身份是公开的或实名的，交流的人数是多个的（教师与学生的会话交流，可一对多、多对一、或多对多），交流的时间是确定的或约定的（既可是根据教学安排的虚拟课堂教学时间，也可是师生课后所约定的时间），交流场所是虚拟的，如个人QQ。作为政治理论课教师，在与学生就某一理论问题、社会现象、人生问题进行讨论、交流的过程中，一定要以正确的理论知识，积极的人生态度引导学生澄清认识、端正态度、走出困境。

2.学生交互模式

学生交互模式是学生在政治理论课教师搭建的网络平台上（如精品课程网页上的“在线讨论”模块）进行交流、讨论的一种模式，交互方均为学生，其身份也是公开的或实名的，交流主题是与课程相关的问题（可由学生自己提出，也可由政治理论课教师指定），交互时间仅为教学安排时间。学生交流、讨论时，政治理论课教师既要在线监督、指导，以免讨论偏离主题，还要掌握学生参与度，以任务驱动的方式调动学生参与讨论的主动性。与课堂面对面讨论相比，学生在线交互模式更能让学生参与讨论，更能弥补部分学生心理素质、表达能力不强的缺点。

3.匿名交互模式

匿名交互模式是政治理论课教师、学生都以匿名的身份在网络平台上（如校园网的BBS专题讨论区）进行会话、交流的一种模式。该种模式，交流主题是与课程相关的问题，须由政治理论课教师指定，以免讨论演变为毫无主题、漫无边际的闲聊。交流主体互不公开身份，有利于学生表达自己的真实想法和观点，当然，匿名讨论也存在不足之处，当发生人际冲突时难以调节和控制，为此，匿名交互模式常用于疏通学生心理问题。

四、反馈型教学模式

反馈型教学模式是政治理论课后学生利用校园网或互联网中政治理论课程网络平台，向政治理论课教师反馈信息的教学模式。学生所反馈的信息包括课堂未完全理解的问题、上交的作业或对教学提出的意见或建议等内容。因此，根据学生所反馈信息内容的不同，反馈型教学模式可分为三种。

1.问题反馈模式

问题反馈模式是学生为了获得正确知识，课后通过网络向政治理论课教师提出关于某一内容存在的疑问或质疑，教师可选取合适的时间进行网上答疑。由于政治理论课授课课时有限，加上“大班教学”，教师很难在课堂有限的时间里使不同接受能力的学生完全掌握知识，因而开拓教师课后辅导学生的渠道显得尤为必要，问题反馈模式正是为了迎合这种需要而创设的。问题反馈模式打破了教师给学生实时或面对面辅导的模式，延续了学生的学习时间，也避免了学生的害羞心理。

2.作业反馈模式

作业反馈模式中，学生利用网络平台上交教师课堂所布置的作业（如思考题、纪录片观后感等），教师课后进行网上批改。传统形式的作业本存放地、批改作业所在地一般都在办公室，上交作业的时间、批改作业的时间均在上班时间，而作业反馈模式相对灵活，学生在规定的期限内上网提交作业即可，教师也可选择合适的时间（包括休息时间）上网进行批改，学生还可上网及时了解作业批改情况等。作业反馈模式是无纸化办公模式，它实现了不用纸张和笔进行作业批改，可大大提高教学的效率和效果，这种模式也可演变为政治理论课的考试模式。

3.意见反馈模式

意见反馈模式中，学生借助网络平台，向政治理论课教师教学提出建设性意见，教师听取意见并改进教学方式、方法。在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，无视学生的学习情况，形成了以教师为本位的单边活动，遏制了学生的独立学习能力，不利于促进学生的发展。其实，教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力。唯有如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。而对于教学方式方法是否适应学生的学习方式，只有让教师倾听学生的“心声”才能得到答案，意见反馈模式则为教师倾听学生“心声”提供了可能，能够缩短教师教学方式和学生学习方式“磨合期”，最终达到教学相长的效果。

值得注意的是，“网络背景下高校思想政治理论课教学新模式，一方面强调思想政治理论课教师在教学教育过程中的导向性、主导性；另一方面也非常重视学生在教学教育过程中的‘中心’地位和自主学习的精神。”[1]辅助型教学模式、拓展型教学模式、在线型教学模式以及反馈型教学模式正是遵循了上述教学模式创新原则，改变了传统的以教师为中心的教学模式，建构了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的教学模式。

[1]赵雅芳.思想政治理论课网络教学的实践与思考[J].鸡西大学学报,2008,(2)：45.

（责任编辑：魏登云）

FU Guo-hui,REN Bing,XU Xue-ying
(Public Security Marine Police Academy,315801NingBo,China)

Development of network technology not only provides the availableinformation resources,butalsoprovidesanewvehicle platform for the reformof theteaching of college-political-theories classes.Starting from the functions and characteristics of network technology,the paper discusses mainly four basic modes of college-political-theories classes under the network environment,including assisted teaching mode,expand teaching mode,online teaching mode,and feedback teaching mode

network technology;the teaching of political theory courses;teaching mode

H319.1

1009-3583（2011）-01-0080-03